小学科学课堂培养学生数据运用能力的实践研究(2)

　　表2：改变摆锤重量的实验（平均值单位：秒） 
　　单纯从数据上看，学生的分析是有一定道理的。如何纠正学生的偏差呢？与其牵强附会地解释，不如让学生自己感悟。于是笔者将表1与表2放在一起，请学生进行比较：“两组实验数据之间有什么区别？”学生立刻发现原来绳长与两倍摆绳的时间差别很大，而一个摆锤与两个摆锤的时间差别不大。这时，教师再让学生看着电子表，亲自感受一下3秒（绳长实验最小的差别）和0.30秒时间的差别。学生马上领悟到摆锤重量虽然增加了一倍，可对摆的快慢影响却微乎其微。所以，摆的快慢与摆锤重量无关。 
　　那么这些微小的差别又是怎样产生的呢？这个问题一提出，几乎每个班的学生都能找出“计时不准确”“计数不合理”等原因，并且主动强调操作一定要规范，实验一定要细致。这是，教师适当引入“误差”概念，帮助学生理解误差是实验中无法完全避免的现象，分析实验数据时一定要分清楚“真正的差别”和“误差”。可见，寻找规律时要用数据说话，培养学生对数据的敏感性，以事实数据来证明规律。 
　　科学是用证据说话的，数据运用能力的高低决定着证据的合理性和真实性。随着课题研究的深入，我们注重启发和引导学生运用汇总、分类、甄别、表述等数据处理方式，发现数据之间的联系与蕴含的规律，寻找合理的数据证明自己的观点，自觉运用数据解释相关的问题或现象，促使学生的数据运用能力得到有效提升。 
　　【作者单位：广州市花都区狮岭镇振兴第一小学 广东】