（4）责任心与尊重：好的学习习惯和态度会让人受益匪浅。一次项目学习的时间为期一个月，学习期间每位组员的责任心和学习态度都是保证最后成果的重要因素。项目学习时间观念强，从不迟到早退。交流意见时，认真倾听、及时沟通分歧等都是评价学生是否具有良好学习习惯和责任心的标准。
4.成果展示
我们主要通过口头表达简明易懂、运用简报工具的能力良好、作品外观设计具有技术性、实物与演示相结合这些方面来完成对成果展示的评价。其中实物与演示占有比较重要的地位。例如，我们的根号三小组就用他们制作的激光竖琴，“一人一弦”弹奏了一曲《小星星》，获得了全班同学的掌声。
（二）评价的方式
在PBL?鄄STEAM课程中要想有效地开展评价，不仅要注重评价形式、评价内容的多样性，而且要有针对每个学生展开的个体化评价，根据学生的实际情况展开有效评价，充分调动学生学习的热情。
1.师对生评价
基于项目学习的课程设计要求，教师是学习的促进者而不是主导者，决定了不仅要在课内有限的时间里学习，更要在课外无限延伸。教师鼓励学生建立良好的小组成员关系，确保所有学生都参与到活动中来，教师不直接向学生表达自己的观点或提供有关信息，尽量不利用自己关于这一内容的知识去问一些能把学生“引到”正确答案上的问题。在小组活动开始后，教师需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行则慢慢隐退，让学生独立探索，再观察学生的表现及发言情况，给出评价。
2.生对生评价
（1）自我评价：这主要是学生对自己的学习策略、努力程度、学习效果、同学关系的评价和认识，是学会自我反思的一个过程。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价的过程中，教师可从以下方面入手：参与度良好，和同学之间交流良好；参与本组讨论的流程掌控良好，讨论的内容系统且充实，自己哪些地方需要改进，和上次比较哪些已有实质改进？通过这些内容培养及提高学生对自我评价的能力。以下是根号三小组组长的活动小结。
在这长达三个月的活动中，我们学到了很多，感悟到了很多，在实践过程中，也遇到了很多问题。
在刚开始画设计图的时候，我们组内发生了分歧。有的组员比较注重外观，但是实现起来，并没有什么把握；有的组员只考虑了完成起来的难易度，从而忽略了外观问题。导致我们一个组出现了四张设计图。这说明，我们在设计前没有商量好，目标没有统一。之后，我们又讨论了竖琴的结构应该如何，可以加入哪些有趣的元素，它的外观应该怎么样，实际操作起来的难易度如何把握等等问题。最终我们终于制作出了外观即简约，又不失美感；结构既简单，又能将部件刚好加入其中的竖琴。我们要感谢在实践过程中帮助过我们的老师、同学和家长。
在试着组装的时候，我们在电路上也遇到了麻烦。有些指示灯在应该亮起时，是暗的；在不需要亮起时，反而亮了。于是，我们就将电路和每根导线都检查了一遍，最终发现有两根导线位置反了，这才使电路操作起来和组装说明纸上写的不一样。
而当我们试验组装完成一半时，老师却给我们泼了一桶冷水——一半的组装就花了一节课的时间，最后组装时，还要整个一起组装，而且只剩四十分钟！我们听了立刻开会，明确分工：哪几个人连接激光，哪几个人连接感应部分，哪几个人进行调试。最终，竟将速度提高了两倍多！
在组装完成后，我们还“一人一弦”弹奏了一曲《小星星》，感受到了团结协作是多么重要，以及实践学习的重要性！