知识的学习强调系统性与连贯性， 长期的坚持才是语文较好的学习生态环境。但纵观语文学习的整个过程， 从学前家庭的教育、 小学跟初中的衔接， 初中与高中过渡， 家长没有能力规划好孩子的语文长期学习。各阶段的一些老师更是各人自扫门前雪， 只注重孩子眼前、 短期的效应， 何谈科学、 有效的对语文学习的规划？我们高中老师处在学生语文学习的收官阶段， 既面临高考， 又处于大部分学生语文学习的最后时期， 如何规划好学生的三年学习就至关重要。
根据笔者教学中面临的问题， 往往到了高三冲刺阶段， 学生依然还有着高一遗留的历史问题， 而这些到了高三阶段， 囿于各方面的局限性， 就难以再改变。规划好每一个阶段， 让学生在不同的阶段做该做的事情，不留太多遗憾， 才能在高考中技压群芳。
一、 把握学习的思维规律
早在上世纪四十年代， 叶圣陶先生就指出： “在基本训练中， 最重要的还是思维的训练， 不要只顾到语言文字方面， 忽视了思维的训练。各门功课都和思维的训练有关， 特别是语文课是着重思维训练的。 — —所以教语文的一项很重要任务就是思维训练。 ” 2003年的《普通高中语文课程标准 （实验） 》 则明确提出 “在发展语言能力的同时， 发展思维能力， 激发想象力和创造潜能” ， 并要求 “关注学生的语言积累以及语感和思维的发展” 。不管是从语文学科本身的角度， 还是从高中生思维发展的要求来看， 语文学科必须要重视培养和发展学生的思维。
据笔者在高三教学中的认识， 科学的规划首先要符合学生的思维规律， 和知识的差异化的合理处理。有些积累性知识需要长期记忆， 有些技巧需要对思维偏差的纠正， 有些是技巧的训练， 还有一些是非智力因素导致的。摸清了这些， 才能对症下药。
二、 建立科学的实施策略
当代认知心理学家把知识分为三大类： 陈述性知识， 程序性知识和策略性知识。 “陈述性知识” 是个人有意识地提取线索， 能够直接陈述的知识。回答的是世界是什么的问题， 属于静态性的知识。 “程序性知识” 是关于如何做事的知识， 是运用概念和规则解决问题的知识。主要解决的是怎么办的问题， 是动态性的知识。程序性知识可以为实践技能的形成定向， 直接指导技能的练习和形成。 “策略性知识” 是程序性知识的一个亚类， 是运用概念和规则对内调控， 控制自己信息加工过程的程序性知识。
首先， 高一侧重做好基础知识的积累， 夯实基础。
词汇的积累， 相关语文常识的积累处于最基础的地位， 直接影响了阅读能力和表达的能力。而相关知识的积累是一个漫长的过程。
名句默写。在高三， 学生名句默写方面存在两大难题， 一个是背不会， 一个是写不对。这两者的根源都在于高一、 二年级， 甚至初中的语文学习留下的隐患。对此， 建议老师在开学之初帮助学生攻克背诵篇目的字词， 让学生真正理解文意。然后， 梳理出文章思路脉络， 帮助其准确记忆。最后， 进行针对性训练， 逐篇进行理解性默写。我从高一开始就建立了学生背诵篇目是否过关的档案， 这样对学生的背诵进度了如指掌。结合自己多年批改试卷名句默写题的经验， 清楚学生的易错字词， 再加上考试时高频出错的理解性默写题，对学生进行强化训练。
文言实词。文言实词直接影响着对文意的理解。而文言实词的掌握过程又漫长而复杂， 同时也有着科学的方法。常见实词的每个义项关系密切，自成知识树。在理解的基础上记忆， 同时在语境中正确迁移。
成语。从高一开始时， 就指导学生积累常见易错的成语， 并且有意识地分类记忆， 然后在动态的语境中进行训练， 这项分数必然是囊中之物。