创造性阅读思维能力的培养要在不定势、 不定向的前提下进行， 即鼓励学生多思善想， 无拘无束， 展开想象， 畅所欲言。鼓励学生各抒己见， 在各种思潮的互撞中迸发出创造思维火花。教师常使用这些指导策略： （一） 自己发现问题； （二） 多角度想问题， 取其最佳者； （三） 善于假设推理； （四） 接受未成熟现象； （五） 讨论问题不机械， 重变通性。如： 你想象自己躺在浮力很大的死海海面上， 描述一下悠闲的情景 （ 《死海不死》 ） ；把死海交给你， 怎么合理开发利用 （ 《死海不死》 ） ？琵琶女在今天该有什么命运 （ 《琵琶行》 ） ？这些在阅读教学中提出的问题难度很高， 有教师提出的， 有学生发现的， 谁也不能作出统一的答案。师生互相讨论， 各抒己见， 在解决高难度问题过程中训练学生的想象力、 思辨力、 假设论证力、 求同求异思维力。
阅读思维的四个层次分别表现为不同的水准， 每一层次都和其他层次有着明显差别， 但后一层次都是以前一层次为基础并包含着它的， 四个层次联系起来就成为一条思维链， 一个思维大系统。教学生阅读， 必须逐级前进而不可跨级。值得再次强调的是， 语文核心素养中的 “思维发展与提升” ， 我们不仅要批判性思维， 更要建构性思维。
作者单位： 浙江定海第一中学。