要实现培养学生言语表现力的目标， “表现本位”（由于其最具代表性的能力是 “写作” ， 所以也可称为“写作本位” ） 的教学规范， 无疑的将优于 “阅读本位” 的教学规范。
“写作本位” 的教学架构在于 “写” 的教学最能体现语文教育 “发展” “表现” 的目的与功能， 同时它对听、读、 说的教学有极大的兼容性。因而， 它不但不会损害相关方面能力的培养， 相反， 将给它们以助益。例如“读” 的能力的培养， 如前所述， 写作能力包含了阅读能力。一个写作的人， 在写作活动中， 不是自顾自的“写” ， 他须既作为作者又同时作为读者存在着； 就接受美学的观点看， “写” 的过程， 是由作者和一定的读者共同完成的。因而， 一个完整的 “写” 的教学系统， 必然涵盖了 “读” 的教学内容。此外， “写” 和 “听” “说” 也是相互依存的， 在 “写” 的教学中， 能够很自然地兼顾到 “听”和 “说” 的训练， “听” “读” “说” 都可以体现在 “写” 上， 使教学内容在 “表现” 这一功能上， 达成教学序列的和谐统一、 简约高效。
不论是从语文教育的目的、 功能教学架构还是从长期教育实践的效果看， “以阅读为本位” 的 “吸收实用” 型规范均已不再具有存在的合理性。其基本观念既远远落后于当代的学术进展， 也无法适应时代、 社会的发展对人的语文能力的需求。因而， 现有语文教育规范的消亡， 以 “写作为本位” 的 “表现发展” 型新语文教育规范的建构， 已是势所必然。
三、 阅读本位与表现本位的关系
类似于 “表现本位” 这样对于传统观点的革新是十分有必要的， 笔者也十分赞赏这一批革新者的创新意识与对语文教学不断思考的精神。但是笔者认为， “阅读本位” 并不应该如其观点那样走向消亡， 而应该引领语文教学完成对 “阅读本位” 的回归。
要知道， 阅读是一个使人形成完整价值观， 全面认识社会并且养成思辨习惯的最好方式。而 “表现本位”所强调的写作与表达， 应该是以阅读为基础的。试问，一个人如果没有形成正确的价值观， 或者没有养成思辨能力， 也没有大量的阅读积累， 如何能够成为一个出色的表达者？仅靠老师的口头传述吗？这显然是不能的。
因此， 对于阅读本位和表现本位的认识， 不应该是后者否定了前者， 而应该是后者建立在前者基础之上。在当今的基础教育中， 应该更加注重阅读本位， 因为这个时期的学生正是形成价值观的时期， 对于社会以及人生的认识都还相当浅薄， 除去基本的表达之外，更应注重通过阅读丰富其思想。而对于已经进入高等教育阶段的学生而言， 是思辨思想作用的高峰期， 这一时期他们已经能够通过自己的经历与认识， 对于某些事物产生有一定思辨性的观点， 因而在这一时段更应该引导学生走上表现本位之路。
作者单位： 陕西礼泉县二中。