建构主义学习理论认为，文本本身是静止的，不经过阅读分析就没有任何意义，也无所谓教化作用。文本只是一个多层面、未定型的开放性结构，其本身不具备独立意义。只有阅读主体走进文本，把自己的理解以多种形式呈现出来，才能彰显文本的积极意义，完成对文本意义的建构。
（1）诵读预习法
专门利用一节课，让学生在课堂上运用默读、朗读、猜读、个人读、齐读、接力读、领读、分角色读、表演读等多种朗读方式充分感知文本内容，可达到多角度理解课文的目的。
（2）问题引读法
即对情节复杂的课文设置一定的问题，让学生带着问题去预习思考，深入理解。例如，在教学《鸿门宴》之前，可让学生在预习时思考：项羽为什么由当初的绝对优势转为后来的自刎乌江？对刘邦和项羽的用兵谋略你有何看法？前一个问题侧重于对文本内容的理解感知，后一个问题指向读者对人物的评价和主观情感。
（3）评点批注法
学生在没有教师指点和不看任何参考资料的情况下独立阅读文本，对文本做初步的自由评点和批注。既可记下阅读感受和收获，也可提出疑难问题，以此作为课堂质疑、重点听讲的一个依据。这些看似零散的批注，为教师课堂教学提供了有价值的参考。
（4）复述法