刍议初中英语文本再构和有效教学(2)

　　此外，在一次名师带徒的活动中，宁外两位教师借助课外辅助文本，对教材内容进行补充、再构，以挖掘文本的深度，效果突出。邵老师在Why do you like pandas？的教学设计中，引入了一张宁波雅戈尔动物园的简图，对于宁外的学生而言，教材中的词汇显然不足以满足他们的需求，而这张地图不仅补充了大量的有关动物的新词，更打开了学生们的思路。盛老师对于课外文本的积累更是让笔者佩服，关于homework的诗歌、漫画以及阅读小短文，在她的设计中得到了很好的资源重组，不仅是学生，连听课者的眼界也在短短一节课内开阔了不少。 
　　启示：教材不是万能的，其承载的容量和功能是有限的，教师要善于结合学生的实际情况和教学目标对教材内容进行适当地文本再构，以挖掘教材的深度，拓展其使用的力度，通过教材文本与辅助文本相结合的方式层层推进。 
　　三、结语   本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业代写论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLW.neT
　　各种方式的文本再构提升了教材的品质，教学的长度和宽度也随即变得灵动起来。“文本再构”，不是为了追随潮流，“为构而构”，而应基于学生的知识结构，有目的、有预期的再构，以符合学生的认知水平和身心发展特点。教师要充分利用好现行的教材，达成教学目标，有效教学，让学生在学习的过程中体验学习，享受学习，让学生在学习过程中体验成功，感受成功。 
　　【参考文献】 
　　[1]国家教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011 
　　[2]朱浦.与英语新课程同行[M].上海：上海教育出版社，2008