高中物理活动情境创设原则探讨(2)

　　再如：用“弹力方向与施力物体形变恢复趋势的方向相同”的结论判定压力和支持力的方向比较困难，因为生活中大多形变是微小形变，肉眼难以观测。教师设计一个演示实验，戴上手套，在空中向各个方向弹出肥皂泡，观察肥皂泡离手的短距离内，运动方向是否垂直于手掌平面（相对于手给肥皂泡的弹力而言，重力可忽略不计，尽可能在泡泡速度等于零时将其弹出，这样离开手掌的短距离内，运动方向和手给的弹力方向一致）。用多媒体展示，将泡泡离开手掌短距离内的几幅图片定格，合成一张图，直观观察泡泡的运动方向垂直于手掌平面。让学生在弹泡泡游戏中体验“垂直”的含义，易于理解，增加趣味，激发求知欲，点燃思维的火花。通过创设生活化的活动情境，让学生游戏其中，以情激趣。 
　　2.2 活动情境创设应具有探究性 
　　新课程倡导充分发挥学生的自主性和主体性，就是要求学生“在做中学、在做中思考、在做中发展”。学生通过亲身经历和体会科学探究活动，把教学过程变成提高自身的创新思维、创新意识、创新能力和创新精神的过程，变成提高自己的实践意识、实践兴趣、实践态度和实践能力的过程。因此，活动情境的创设应充分体现探究性。 
　　例如：弹力方向的教学活动中，教师设计了一个演示实验，用水球与纤维板之间的挤压实验替换了课本上书与桌面间的挤压实验。借助替换的演示实验放大形变，使学生获得直观体验。教师让学生借助替换实验自行完成表1。 
　　学生自主完善表格；小组合作交流，由表格分析、归纳弹力方向；小组代表汇报展示；教师评价总结。学生在该活动情境中真切地感受到书、桌面的形变情况，利用表格，自主探究、小组合作交流，分析总结，达到概念规律的自然生成。 
　　如在胡克定律的教学活动中，教师设计一个富有探究性的学生实验。教师提供如图1所示的装置，4个50 g的钩码，刻度尺以及对应的活动单。学生分组实验，探究“弹簧的弹力与形变量的关系”。 
　　（2）学生以F为纵轴，x为横轴建立坐标系，根据表中的数据，在图2的坐标纸上描点、连线，并画出F-x图像。 
　　（3）分析实验得出弹簧的弹力与弹簧的形变量之间的关系。 
　　教师设计探究性的分组实验，适当放手，让学生通过实验自主探究，怎样测量弹力、形变量，数据记录后，如何利用图像处理，根据图像可以得出什么结论等。使学生通过亲历实验探究过程，发展其自主探究能力和创造性思维能力。 
　　从课堂实施效果可以看出，通过创设生活化和富有探究性的活动情境，极大地激发了学生的好奇心和探索热情，使学生在游戏中亲历概念规律的建构过程，达到概念规律的自然生成，在提高课堂教学有效性的同时实现了学生自主探究能力的升华。 
　　综上所述，在教学活动中，通过创设生活化和富有探究性的活动情境，将概念规律以问题情境的形式呈现给学生，以情激趣。学生以活动情境为抓手，亲历其间，在教师的科学引导下，通过自主探究、合作交流、评价拓展，达到概念规律的自然生成，提高课堂效率的同时使学生的自主探究能力和创造性思维能力得到提升。   本文由WWw. dYlW.net提供，第一论文网专业代写论文和论文代写以及教育论文发表服务，欢迎光临dYLW.neT
　　参考文献： 
　　[1]胡东芳，孙军业.困惑及其超越—— 解读创新教育[M].福州：福建教育出版社，2001. 
　　[2]刘德华.触动课堂教学的灵魂——物理活动教学设计的几个原则[J].物理教学探讨， 2013，31（9）：12—13.