楞次定律的活动探究式教学设计

　摘 要：活动情境的创设是建构民主、开放、互动、生命课堂的前提，是课堂教学的灵魂。古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”。文章以“楞次定律”的活动教学设计为例，谈谈如何通过创设生活化和富于探究性的活动情境，以情激趣，开展活动探究式教学，从而不断提升学生的自主探究能力和创造性思维能力。 
　　关键词：活动探究式；教学设计；活动情境；设计思想 
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）2-0004-4 
　　“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容。从知识结构上来看，前面一节内容解决了感应电流产生的条件。那么，自然就有学生提出感应电流的方向如何判定、大小怎么求解的问题。感应电流方向的判定问题就是第三节要解决的问题。因此，感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点。同时，由于规律本身比较抽象，学生没有相应的生活经验，所以又是教学的难点。根据新课程标准和学生的认知水平，采用“活动探究式”教学，即：创设问题情境—学生讨论—猜想—设计实验—探索实验—分析实验现象—建构楞次定律—结论应用。 
　　学情分析： 
　　学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化；已经知道了条形磁铁的磁感线的分布；学生已经利用实验器材（条形磁铁、电流计、线圈等）研究感应电流产生的条件。 
　　教学方法：活动探究法。 
　　教学用具： 
　　分组实验仪器：条形磁铁、电流计、线圈、滑动变阻器、电键、双环、导线若干； 
　　演示实验仪器：铝管两根（1米）、强磁性球、铁球、条形磁铁。 
　　活动过程： 
　　活动1 演示实验，激发学生的探索热情，引入新课。 
　　教师演示“落磁实验”（如图1所示），将强磁性球和铁球从同一高度由静止自由释放分别通过铝管。为什么强磁性球比铁球下落得慢呢？一下子就激发了学生的探索热情，学生猜想可能是感应电流的磁场起了“阻碍”作用，教师顺势引入新课，学完楞次定律我们就能揭开这一奇妙现象的神秘面纱。 
　　图1 落磁实验 
　　活动2 分组完成双环实验，观察记录实验现象，分析实验现象，猜想“决定感应电流方向的因素”。 
　　学生分组实验： 
　　探究目的：猜想决定感应电流方向的因素。 
　　实验器材：双环、条形磁铁。 
　　实验装置：如图2所示。 
　　图2 双环实验 
　　师：哪个铝环能产生感应电流，怎样使它产生感应电流？ 
　　生：闭合的铝环才可能产生感应电流，只要改变通过它的磁通量就可以使它产生感应电流。 
　　实验方案设计： 
　　师：如何设计实验才能证明其中确实有感应电流呢？下面请同学们分组讨论，一会儿请同学汇报讨论的结果。