初中电学难学、难教的案例研究

　摘 要：初中电学难学、难教不光让学生和新教师感到头疼，连长期从事毕业班教学的老师也感到困惑。本文从师生的角度出发，结合相关案例研究电学难学、难教的问题，重演知识的发生过程。教师也只有以生为本，才能让学生信服自己，学好电学。 
　　关键词：电学；难学；难教；以生为本 
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）2-0021-5 
　　1 前 言 
　　初中电学作为物理学的起始学习知识，难学、难教已成为广大师生的共识。学生从心理上畏惧，教师也感到头疼。苏科版物理教材相比较其他版本的教材，将电学放在初三的第13章到第16章，而不是在初二学习。虽然说初三的学生在智力、心理等各方面都有了极大的发展，但是大部分教师对于如何快速让学生跨入电学的大门，学好初中电学，为后续的高中学习打下坚实的基础，还是感到力不从心，收效甚微[1]。本文以相关教学案例，探究初中电学难学、难教的原因，并提出自己的一些建议。 
　　2 教学案例分析 
　　2.1 用电器被短路，“强扭的瓜不甜” 
　　案例1 苏科版九下第13章的第一节“被短路现象”的教学（如图1）。 
　　教师：请同学们注意观察，如果老师将一根导线接在这个正在发光的灯泡两端，会出现什么现象？ 
　　学生：灯泡不亮了。 
　　教师：为什么灯泡不亮了？ 
　　学生猜想。 
　　教师：电流不经过灯泡，从正极出发，直接回到了电源负极。 
　　评析 由于电流本身是抽象的，对初中生来说很神秘，学生很难感知电流的流动路径。小灯泡被短路的实验中，学生只看到灯泡不亮了，学生虽然也猜想了，但对电流流动路径的认识是基于老师的说教，单调刻板，无法心服口服。造成了电学的入门困难，这也打击了学生学习电学的信心，不利于后续的学习。 
　　建议 学生在学完第二节电路连接的基本方式之后，已经了解了串、并联电路的电流流动路径，对电流已经有了一定的认识。如果将用电器被短路的现象放在本节研究，将会减轻学生的学习难度。如图2，由学生亲自动手将三只灯泡组成一个串联电路，然后教师引导学生：如果将一根导线并联在任意一只灯泡两端，会看到什么现象？学生会看到被并联的灯泡不亮了。灯泡不亮的结果是学生自己实验发现的。学生自然对实验现象没有怀疑，主动去猜想“为什么灯泡不亮了”。教师再展示flash课件，模拟演示电流路径。比如，理解记忆灯泡被短路现象：把用电器比喻为消耗电能的“老虎”，电流比喻为我们，如果我们经过“老虎”，就会被“吃掉”，学生恍然大悟，电流当然不经过小灯泡了！ 
　　2.2 用电压表测电压的方法不清楚 
　　案例2 苏科版电压表使用的教学过程。 
　　教师：请同学们自学完成信息快递“使用电压表的注意事项”。 
　　教师：电压表如何接入电路的？ 
　　学生：并联。 
　　教师：哪位同学给大家演示一下。 
　　学生演示电压表的接法。教师演示电压表反接实验。 
　　教师：你看到了什么现象？