２具体改革内容
2.1加强探究式教学能力的培养
正如前面所述, 探究性学习是基础教育改革的突破口，是突破传统教学方法的重要方式，因此生物教育专业应把探究学习放在首要地位，构建在不同的年级实施验证性实验、探究性实验、开放性实验和专题研究等的实验教学模式。根据生物学专业人才培养的基本规格中的总的能力要求，明确各门生物学实验课程教学的具体能力培养目标，实施“实验技能—科学研究能力”的教学方法，把本门课程的科学探究的能力要素进行分解，并落实到每次的实验教学中完成，整个实验课的教学过程就是学生探究能力形成的过程，使学生能较好掌握本门课程的科学研究方法，并具有运用所学的知识对本门学科进行科学探究的能力；注重探究性教学能力的形成在各门实验课进行实验技能训练，形成科学研究能力的基础上，注重专业课程与教育课程的整合，实施“实验技能—科学研究能力—探究性教学能力”的能力培养模式，培养师范生的探究性教学能力。
积极推进实验教学改革，在实验教学中提倡新的教学理念，要求学生自主选择课题、自主选材、自己设计实验方案、自己完成实验并写出课题的论文，进行论文交流、讨论，激发了学生的学习兴趣，实现了由要学生做实验，到学生自己想做实验，想做好实验的转变。
２．３．２培养目标与基础教育对教师的要求相结合——合理设置课程,改革教学内容
设置合理的课程,选择好教学内容,是进行职业技能训练的基础。正像前面已述及的,我国大多数高校教育类课程占师范专业课程的比重远远低于发达国家与地区。这不利于学生职业技能的培养。为此,我们必须优化课程设置,强化教育类课程。要明确师范生应该掌握的教师职业技能的项目,全面开设有关课程,更新、补充有关学科的教学内容,加大教师职业技能类课程在整个课程方案中的比例。针对目前存在的问题,应特别优化普通话、书法、艺术、现代教育技术、备课、上课、说课等方面的课程与内容，要注意教师职业技能类课程的层次性,合理安排训练次序与形式。值得注意的是是普通话、三笔字、艺术等技能的训练是个“慢功”,有关课程应安排在整个6个学期学习过程始终。
２．３．３提高教师素质,改革教学方法
由知到行,由简到繁,合理安排训练过程，根据有关技能形成的理论,我们可以设计教师职业技能的基本教学过程为激发兴趣→初步感知→理解感悟→分步训练→综合训练→创新实践。联系实际,注重实践,选择具体教学方法，不同的教学环节,教学任务不同,应该采用不同的教学方法。例如理论学习阶段可以采用情境法、讲授法、示范法、讨论法等；练习阶段可以采用观察、口述、模仿、想象等方法。每项技能的训练均要注意以下环节的练习与指导:尝试设计(备课)、解释设计(说课)、尝试练习(试讲)、反馈评价(评课)。教育学、教学法课,除了充分利用微格教学设备进行教学技能的“微格”训练外,还应利用微格教学设备进行说课、讲课的综合训练,能够全程录像,做到认真评课反馈。
２．３．４建立训练机制,规范训练活动
我们认为,要想发挥各种活动的积极作用,必须建立科学合理、便于操作的训练机制,规范各种训练活动。应注意以下几点：一是明确训练内容；二是规定训练时间；三是提供训练场地；四是落实指导教师；五是规范考核标准；六是及时兑现奖惩。可以组织开展如下活动:晨读时间的“主题会话”活动,课前演讲,课外活动时的普通话训练、三笔字训练,专题讲座,技能竞赛活动等。
２．３．５建立考核机制,规范技能考核
技能考核是职业技能训练的重要环节,是调动师范生职业技能训练积极性的重要手段。对于如何进行考核,已有一些很好的设想或研究成果。例如有人认为在技能训练课程的考核上,定期三级考核更有利于操作:一是一级课程考核;二是二级过关考核,全面实施“六证换一证”制度;三是三级毕业资格考核。对于考核的项目与时间,我们认为应该按以下两个层次组织安排:一是学科教学的学期或学年考核。书法、口语、教学法等技能课,期末都要对学生逐个进行技能考核,技能考核成绩在本学科总成绩中应该占有较大比例。二是达标考核。普通话、三笔字要严格按国家有关标准考核。最后一个学年的第一、二两个学期,应分别进行说课、讲课达标考核。技能考核任何一项不合格(或不达标)者,不予毕业。
总之，高专生物教育专业人才培养必须适应教育改革的多元化趋势，紧跟新课改的要求。一方面，要结合高专学校自身情况，对人才培养目标定位与人才培养规格进行适时调整，使其培养的人才能被社会所接纳；另一方面，要不断拓宽高专生物教育专业人才的培养路径，适应新课改对师资的需求，适应新时期社会发展对高素质人才的需求，全面提高高专生物教育专业人才的综合素质。
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