2.是引导、推动大学生具有“问题意识”，学会提出问题、思考问题、解决问题的有效方法
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。《纲要》教学不仅要传授知识，还应该注意对学生学习能力的培养，特别是提出问题能力的培养。笔者认为，在教学中适时引入一些地方史资料，使学生进入历史、走入社会、走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，有助于培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。
社会问题的发生有其深刻的历史的、地理的和文化的各种因素。任何一个社会问题都有它的历史渊源和演变过程，都发生在一定的区域，都与人们的思想观念相联系，并影响着人们的思想。所以，探索社会问题，必须考虑其人文特征、思想根源、观念变化等，要具备丰富的历史知识、地理知识以及社会科学方面的知识，只有把各个方面的知识综合起来，对社会问题作总体研究，才能达到正确把握。实践是认识的源泉，是提供创造能力的重要条件，在知识迅猛发展和快速更新的今天，已不是通过一两次学习就能满足终身发展的需要，必须带着问题学，在实践中学，把科学知识综合起来，结合实际的社会问题进行探索式学习，增强自主学习的主动性，才能在探索中学习，在实践中提高。是引导、推动大学生具有“问题意识”，学会提出问题、思考问题、解决问题的有效方法。
3.提高学生的学习兴趣，主动参与教学活动，利于教师更好的组织教学活动
实践性地方教学资源运用可以提高学生学习《纲要》的兴趣。地方实践性教学资源所涉及的内容，具有明显的本土性质，有的还是典型的“草根”，是和学生们生长和生活着的地区紧密相关的。我们知道，学生所具有的社会知识，包括历史知识，有很多是来源于社会，来源于他们所生活的周围环境。学生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。他们对于有关故乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以至山水草木等等，都有着特殊的、深厚的情感。学习家乡的历史，了解自己生活的地区，是学生的需要。这样，教师在进行实践性地方资源的教学时，学生就会有一种亲切感。学生们会感受到，就在我们生活着的地方，在我们经常走过的街巷，历史上曾发生过这样轰轰烈烈的场面。学生对学习内容有浓厚的兴趣，得到了历史的感受，就会大大提高学习时的注意力和主动性，使教学得以顺利地进行。事实证明，学生在参与这样的教学活动时，他们的感觉是亲切的，气氛是热烈的，师生之间的交流是活跃的。而且学生是喜欢听、愿意记、爱交流，从教育心理学上讲，学生对于亲近的事物，容易引起学习的兴趣，也便于学习时的联想。这样就创造了良好的条件，使学生从而更加积极主动地投入到历史教学的活动中去。
4.通过地方实践性历史资源的熏陶，激发学生爱国情感
通过地方实践性教学资源的熏陶，使纲要课能够极大地激发学生爱国情感。加里宁说：“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”，“爱国主义教育是从深入认识自已的故乡开始的”。教育的重要任务是为当地培养各种合格人才，促进当地的经济建设和文化建设。因此，纲要课程作为一门思想政治理论课程，更应肩负起对学生进行热爱中华，热爱家乡的思想教育任务，帮助学生树立建设家乡，报效祖国的崇高理想。家乡历史上名人的非凡经历、生动感人的事迹及其表现出来的民族精神和科学精神，是对学生进行革命传统和爱国主义教育的最好素材。只有让学生了解家乡的光辉历史、优秀人物和先贤先哲的嘉言懿行，才能使学生在情感的熏陶激励中，产生爱国爱乡的情感，并把这种感情与祖国的命运联系在一起。从而激发起学生效法先贤、建设家乡、振兴中华的责任感。
5.通过地方实践性资源的历史教学可以提高《纲要》教师的教研水平
地方史反映的虽然是一个地区的历史，记录着本地发生的历史事件和历史人物的活动情况，它是全国史的一个局部，是和全国史密切联系的。为了搞好教学，教师不但要掌握全国通史内容，而且要掌握当地地方史，并且要搞清两者的联系和区别。这样就促进了教师对全国通史的掌握。反映地方史的历史遗迹、文物和历史人物当年活动的地方，学生是比较熟悉的，教师要运用好这些史料，就不能只靠书本介绍和传说，还要实地调查了解一番，认真读一读这本无“字”书。这样，教师就扩大了知识面，有助于他们提高《纲要》教学的水平。在进行实践性地方史的教学过程中，要解答学生提出的新问题，教师必须经常收集、发掘和整理新的地方史资料，请教有关的学者、专家，甚至走访有些当事人和历史人物的后裔，以弥补自己的地方史知识的“空白点”，这也将促使教师教研水平的提高。
总之，运用地方历史资源进行实践性纲要教学，不但对受教育者，而且对教育者，都是十分有益的。作为高等教育的一门思想政治理论课，更应该重视地方实践性资源在教学中的运用。
作者：齐熙泽，上海理工大学社科部