二、基本的地质学专业教学格局
地质资料教学是地质学教育面向地质生态和绿色发展的关键所在，只有较系统的了解中国地质的研究现状、各地区之间地质结构特征、地质环境特征、矿产资源特征和与地质学相关的产业特征，以及世界各国，特别是“一带一路”沿线各国的基本地质、环境和矿产资源等特征，才能造就社会及需的复合型人才，才能克服理论与实践脱节及理论与技术脱节的现象。因此，在地质专业教学中应形成基础理论、基本资料和专业技能并重的三位一体格局。
上世纪90年代，在大学开始推行素质教育，专业课学时有了一定程度的压缩，就地质学相关专业而言，专业课的总体学时基本上在1500学时到2000学时之间，其中专业基础课的学时在600学时左右。以此为基础，在目前总体课程设置结构不变的前提下，对于地质学相关专业的三位一体格局可做如下设想：①基础理论教学在经过长期的教学实践，现已相当完备，在课程设置、学时安排、教学内容和教学方式等方面基本上有规可循，只需要进一步统一教学标准并适当向交叉学科延伸；②基本资料教学目前最为薄弱，也是急需加强的方面，应和基础理论教学一起构成地质学相关专业的专业基础课，学时应略少于基础理论教学，具体的课程设置应结合我国现状进行统一的顶层设计，要坚持理论联系实际，面向中国、面向“一带一路”、面向世界，要将实际资料教学提高到与理论教学并重的地位；③专业技能教学学时设计应略多于理论教学，坚持校企结合，将相关行业和企业的先进技术引入课堂，给学生提供整装的专业知识和技术，注重培养学生的一技之长。综合上述3个方面，地质学相关专业教学中的三位一体格局就是要处理好理论知识、实践知识和专业技能之间的辩证关系，为学生的实践能力培养、工作能力培养和后续学习能力培养打下坚实的基础。
三、地质学教学面临的挑战与解决方法
在基础理论、基本资料和专业技能并重的三位一体教学格局设计中，最为薄弱的是基本资料教学，尽管中国地质学研究取得了丰硕的成果，但长期以来，并没有将这些成果进行教学系统化并在课堂上集中讲授，而是零星的应用于各专业基础课和各专业课的教学之中，教学内容和方式也因人而异，有很大的差别，缺乏统一的标准。因此，当务之急是面向教学、面向科学发展中的地质生态、面向绿色经济，综合集成中国地质学的研究成果，统一设计并组织编写10本左右的系统简明教材，以应用于地质学相关专业的基本资料教学，培养懂中国、识地区差别、了解世界的地质复合型人才，做到有的放矢的培养社会急需的地质人才。
在技能培养方面，应积极开展样企合作和对外交流，尽力缩小学校之间在研究方面以及学校和企业之间在技术方面的差距，特别是不发达地区学校与发达地区学校和企业的差距，着力解决教学平台上存在的不平衡不充分，以系统化整装的专业知识和技能传授于学生，努力提高学生从业的起点，同时减轻学生的学习负担。
四、结语
中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。与此相适应，高等地质教育也及时的转向关注地区间发展的不平衡不充分，首先加强学校之间和校企之间的合作，努力缩小和解决教学平台上存在的不平衡不充分；其次以中国地质为核心，加强基本地质资料教学，面向我国科学发展中的地质生态和绿色经济培养地质复合人才，在专业结构方面形成基础地质、矿产地质、工程地质和绿色地质（直接服务于绿色经济）并重的局面；最后还应以系统化整装的专业知识和技能传授于学生，努力提高学生从业的起点。在实际的地质学相关专业教学中形成基础理论、基本资料和专业技能并重的三位一体教学格局。
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作者：李向东