四、问题情境融入生活体验，注重“真实性”
陶行知曾说过：“生活即教育。”高中地理新课程标准明确指出，应开展地理观测、地理实验等实践活动，让学生通过身边的生活事例来具体认识和理解地理知识。地理知识时空性强，地理事实较枯燥，这就要求教师发挥创造性，根据不同的教学内容，精心创设问题情境，唤起学生的形象思维，使学生如同身临其境，加强对地理知识的理解和掌握。为了让学生直观地发现地理问题，可以立足教材，面向生活，巧妙地结合生活经验创设情境，引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。例如，在教学“空气受热时，作上升运动”时，让学生回忆家里烧开水的情形：当水烧开了，揭开锅盖会看到什么情况？学生不假思索地说：热气腾腾的水汽一直向上冒。教师进一步引导学生思考：空气受热如何运动？学生已经明白，空气受热膨胀，密度小，产生上升运动。在教学“空气遇冷，作下沉运动”时，让学生回忆家庭窗式空调安装的位置，思考：为什么窗式空调安装在靠近天花板的高位置，这说明冷空气如何运动？学生一下子就明白了：空气遇冷收缩，密度大，产生下沉运动。由生活体验可进一步分析得知，地面冷热不均可引起大气热力环流。通过直观地呈现地理现象，让学生真正经历知识的发现过程，在现实背景下感受和体验有关知识，由浅入深地理解知识，化难为易，更容易理解热力环流的形成原理，增强获取地理知识的能力。
五、问题情境角度新颖有趣，具有“趣味性”
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”鉴于学生的年龄特点，新颖、奇特而有趣的问题最容易吸引学生的注意力，调动学生的情绪，学生学习起来也兴趣盎然。如在教学“自然界的水循环”时，教师创设与水循环相关的情境来激发学生的思维：唐代大诗人李白诗曰“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这从水循环的科学观点来看是错误的，为什么？问题一提出，学生感到很愕然，觉得新奇有趣，急欲弄清其中的道理，表现出浓厚的兴趣，思维马上活跃起来，积极开动脑筋思考。通过思考、分析，结合课本内容进行解答：自然界的水是在不断循环转化的，即通过海陆间水循环，海洋水、大气水和陆地水在不断转化，所以应该是“奔流到海又复回”。这样创设问题情境，展现了地理知识的魅力，让学生享受地理学习带来的无穷乐趣，逐渐形成对地理课的稳定兴趣，地理课愈发为学生所喜爱。
实践证明，教师根据学生的心理发展规律，结合学生的思维特征，通过灵活处理教学内容，精心设计问题情境，采取“情境诱思—探究学习”的方式教学，营造良好的课堂氛围，让学生形成最佳的情绪状态，对激发学生探究思维，提高学生学习能力，开发学生智力，突出学生个性发展等方面，确有独特的教学效果。