除此以外，学生发现很少有一组3次的数据都是一致的，为什么在同样条件下进行实验，数据还是会有误差呢？我让学生围绕误差的产生开展讨论，学生说有可能是放螺母的时候用力没有做到一样，有时放螺母用的力大些，纸的抗弯曲能力就会受到影响。也有些小组提到可能是放螺母的时候有些集中放在中间，有些螺母散开放，得出的数据就不一样了。怎样才能减少误差呢？我继续让学生思考，学生提出可以用镊子夹着螺母轻轻放在纸上，这样就可以避免用手放用力过大的问题，还有学生提出可以用小杯子装着螺母，这样螺母就不会散开。学生提出的这些建议非常好，在下一个班上课时，我让学生用改进的方法进行实验，数据误差就小很多了。
学生在动手之前对实验要控制的变量有了一定的认识，但实际中还是会出现这样或那样的问题，导致数据出现误差，及时引导学生对自己的探究活动进行反思就显得尤为重要。比如，可以这样引导学生反思：我们组3次的实验数据一样吗？我们组的实验数据和其他组的数据一样吗？问题可能出在哪里？实验怎样才能做得更好？通过这样的反思、交流，学生就会有新的发现、新的问题，对实验的操作和误差的产生也会有新的认识。虽然分析数据误差花了时间，但这些时间花得是很有价值的，学生在这个过程中能认识到实验操作不规范、不严谨就会影响实验的数据，他们以后做实验就会更认真。
通过三看实验数据，学生经历了对自己探究过程的整理、分析和反思过程，深刻地感受到科学研究应该持严谨的态度。这样的数据分析过程，不但能促进学生的思考，还可以让学生对探究活动有更深刻的认识，帮助学生建构科学概念，让学生意识到实验操作严谨的重要性。
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