小学科学教学中迷思概念的转换策略

在小学科学学习中，学生在进入课堂学习情境时，已经具备一些经验基础，对日常生活的某些事物、现象有自己合理的认识与理解。学生的这些原有认识，与科学家对科学概念的理解相比，是不全面或者不正确的，而这些已有的认识，对于学生的学习有一定的干扰，且很难改变，对于这样的认识我们称之为迷思概念。小学科学教学中，教师要充分了解学生的迷思概念，进一步优化活动结构，转变学生迷思概念，帮助学生建构科学概念。 
　　一、溯本求源——了解学生前概念 
　　前概念是学生在学习前就存在着对科学事件的个人认识，是学生的个人认识，是其知识框架的一部分，也是学习新知识、解决新问题的基础。了解学生的前概念是迷思概念转变教学的出发点。教学中，教师可以通过谈话法、测验法、观察法、画图法等方法来探明学生的前概念。然后在明晰学生前概念的基础上对前概念进行分析，并思考如何运用有效的探究来改变学生的迷思概念。 
　　例如在教学教科版小学科学五年级上册《沉与浮》单元时，我通过访谈了解了学生对沉与浮的看法。 
　　师：你认为物体为什么会浮在水面上？ 
　　生甲：比较小的物体会浮在水面上。 
　　生乙：比较轻的物体会浮在水面上。。 
　　生丙：我认为大而且轻的物体会浮在水面上。 
　　通过谈话，可以看出，生甲和乙的前概念与科学概念之间差异较大，生乙的前概念接近科学概念。知道了在学生脑海中的前概念，教师就可以通过分析找出迷思概念，在教学时就可以针对学生的迷思概念的区别来预设自己的教学方案，设计最恰当的实验转变学生的迷思概念。 
　　二、抽丝剥茧——转变迷思概念 
　　在教学中，教者必须优化教学活动结构，从而将学生顽固的迷思概念转变成正确的科学概念。 
　　1.优化活动过程 
　　兰本达教授将教学比作 “过河”：我们要带孩子们过河，此岸就是学生自己已有的概念，河对岸就是我们希望他们发展到的概念。有的老师是牵着孩子整齐地从桥上走过去，有的老师却是喜欢带着孩子在有大小不同的垫脚石的小河里走，有的学生踩着小石头走，有的则踏着大的石头走，当教师发现学生偏离了自己的方向的时候，就把他吸引到自己的身边，让他们踩着垫脚石，一步步地过来。这一块块石头正是教师设计的有结构的活动。 
　　在教学《运动和力》时，学生会认为静止的物体没有受到力，知道学生这一迷思概念后，我设计了这样的教学活动： 
　　活动一：通过游戏让学生体会感受力有大小、方向，用力可以改变物体的运动状态、方向、形状。 
　　活动二：观察生活中物体受力的图片，感知力是怎样作用于物体的，作用的结果是什么，明白了如何知道一个物体受了力。 
　　活动三：通过分析掰手腕的两位学生的手腕受力情况，体会静止的物体也受力！ 
　　在这样的教学中，每一个活动就像是一块块“垫脚石”，帮助学生修正迷思概念，建立起科学概念。 
　　2.优化科学材料结构 
　　在小学科学教学中实验材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的重要载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。实验材料的结构性往往会影响学生迷思概念向科学概念的转变。 
　　在上《固体的认识》这一课时，笔者发现：三年级的学生对固体有着充分的认识，但是他们对某些固体认识并不够深入，会对一些特殊的固体会产生迷思概念，比如会认为烟、尘等物体不是固体。针对学生的迷思概念，我设计了这样的教学活动：