案例二的整堂课虽然延长了一点点时间，但效果很好。这样真实的科学探究，有效训练了学生的实验探究能力，有效培养了学生的证据意识、纠错能力，有效培养了学生的科学素养。
案例三
在另一节《导体与绝缘体》课上，教师引导学生探究物体导电能力实验后，引出了导体与绝缘体的概念。在拓展延伸环节，有的学生听老师讲人是导体，就把手指接入电路，结果小灯泡不亮。学生提出了质疑：“人是导体，但小灯泡为什么不亮呢？”
老师并没有正面回答，问：“你们谁有过触电的经历吗？说说什么感受？”
有位学生说：“有一次我家的台灯漏电，我的手一接触，很麻，马上缩了回来。”
“人触电时，确实有麻的感觉。我们的身体上哪些部位可能比手更敏感？试一试！”
学生讨论后，马上开始了探究。大约一分多钟后，很多小手高高攀起来。
“人的舌头能品尝出各种味道，很敏感。我们组把舌头接入电路，感觉有点麻，说明人体是导体。”
“课间休息时，有的同学嬉戏时挠痒痒，腋窝处最痒。我们组把两根导线放在腋窝处，也感觉有点麻。”
“我们组把导线放在肚脐眼周围，也感觉有点麻。”
老师说：“刚才的实验中，我们把身体的某一部分接入电路，小灯泡不亮，是因为干电池的电压低，1节才1.5伏，而人体的电阻又比较大，但并不能说明人体不是导体，选取几个敏感的部位发现感觉有点麻，就说明人体能导电。我们还可以反过来思考，假如人体是绝缘体，就不会发生触电事故而电死人的情况。”
在科学探究活动中，对于现象和效果不十分明显的实验，教师应该另辟蹊径，从其他角度突破，灵活引导，适时点拨，让学生在掌握科学知识的同时，有效地培养他们的创新意识和辩证的科学思维。
反思
小学生所掌握的知识毕竟有限，并不能做出像科学家那样的研究，其探究活动只是对“科学研究”的一种模仿。因此，在探究活动中，一波三折甚至探究失败是正常的，预设中的意外会经常出现。因此，教师除了要有广博的知识和良好的心理素质外，更要有开放包容的心态和良好的教学机智，避免急于求成和只注重结果。教师要更多地关注探究的过程，注重探究过程中学生的感受和体验，依据教学目标，对生成性资源及时筛选，抓住有价值的问题，引导学生深入探究，同时必须避免无意义的节外生枝。
从某种意义上说，只要学生能真正参与，学生的探究就是成功的，他们在这个过程中，得到的是比知识更可贵的东西——求知欲望、自主探索、动手操作、逻辑思考，如果学生在探究中能体验成功、体验挫折、体验合作、体验挑战，即使科学探究失败了，对学生也是有价值的学习。
优秀的教师能把有波折的探究活动引向成功，让学生在体验成功快乐的同时，理解科学研究是曲折、艰难和充满创造智慧的过程，证据是科学研究的生命，正确的研究方法、有创新意识是科学研究成功的重要条件。期待我们的科学教学充满灵性并不断闪现出富有个性和创造性的光辉，使科学探究更加精彩，让学生的科学素养有效提高。
湖南省湘乡市教研室( 411400)