五、实际应用，演绎事实
师：我们再来看看埃及人修建的金字塔。埃及人为了省力，搭建的斜面一定会很平缓，但一定会很长很长，这不影响他们的日常生活吗？
生：他们不会建造一个斜面，他们会环绕古塔修建很多个平缓的小斜面。
师：你很聪明，现在我们也环绕高山修建很多平缓的小斜面，那是什么？
生：盘山公路。
师：（出示图片）斜面在日常生活中还有哪些应用呢？
（学生举例，略。）
意图：斜面在日常生活生产中的应用，让学生体会到科学知识就在我们身边。
师：拧钉子时，普通钉子和螺丝钉相比，哪一个更省力？螺纹细的螺丝钉和螺纹粗的螺丝钉相比，哪一个更省力，为什么？
（学生回答，略。）
意图：课堂教学应该“从问题开始到问题结束”，激发学生继续探究的兴趣，让学习从课堂延伸到课下。
教学反思
在这节课中学生经历了“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，并且从中体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦。整堂课的教学，问题呈螺旋式递进并层层深入，同时尽可能采用自主、合作、探究的学习方式。利用教材、活用教材，充分体现了以学生为主体的基本理念，学生敢于探究、善于探究、乐于探究，成为学习的主人。
首先，创设生活情境引入新课。教学一开始就出示“工人叔叔搬运油桶”的画面，让学生调动已有知识经验帮工人叔叔想想办法，很自然地引出斜面的话题，拉近学生与研究主题的距离，使他们更主动、更直接地投入到斜面的研究活动之中。
接着，让学生进行实践操作，研究斜面的作用。根据生活经验，学生很容易推理出斜面能省力，但是推理和假设并不一定是真理，必须用实验证明、用事实说话，才能培养学生实事求是的科学态度。通过表格统计每组实验的数据并进行数据分析，学生得出“斜面能省力；斜面不省距离；斜面越长越省力”的结论。
最后，再进行迁移拓展，探讨生活中还有哪些地方应用了斜面。课上孩子们都能积极投入到科学探究活动中，课堂气氛活跃。
河北省石家庄高新区教育研究室(050035)