2．找准起点
只有找准学生学习的起点，才能确定教学的预期，概念结构严密的科学课更是如此。“学习进阶”的研究为我们找准学习的起点提供了新的标尺。“学习进阶”是以概念序列的方式描述学生在各年级学习某一主题时所表现的连贯的逐渐深入的概念理解过程，这一概念序列的特点在于：一是充分考虑学生对概念的实际理解过程而不是单纯从科学知识逻辑出发；二是聚焦于概念理解深度的发展，提升其复杂性、应用性和严密性，而不只是科学事实或信息的增加。
《小苏打和白醋的变化》一课中，对于液体中出现的气泡，学生的认识并非一张白纸。比如：水沸腾时产生大量气泡，砖块投入水中冒出气泡，搅拌肥皂水也起泡，这些都是他们在以往的科学课中观察过的。学生观察到的小苏打加白醋产生的气泡与这些气泡并无显著的区别，因此，多数学生认为小苏打加白醋产生的气泡里确实有物质，但这种物质并无特殊之处（一般默认为空气或水蒸气），这就是相关概念的起点。找准了起点，就明确了论证的焦点在这种物质是否具有一些特别的性质？这种物质是不是新物质？
找准学习的起点还包括了解学生科学学习的习惯和水平。学生提出问题的水平如何？学生有无设计实验方案的基础？记录的习惯如何？个体学习和集体论证的能力怎样？这些都需要教师用心了解。特别是在借班上课前，要尽可能创造条件接触、了解学生，这也是教学的重要基础。个别高水平的教师，能边上课边了解学生的状况，但这种“超级水平”无须刻意追求。
3．削枝强干
合理分配教学时间对很多科学教师来说是个难题。一方面，相当一部分科学公开课超时严重；另一方面，很多活动又展开得不够充分。究其原因，一是目前部分教材的内容偏多、偏难，一旦教材中的几个活动都充分展开，会使教学时间显得局促；二是主要的活动只限于操作、记录、汇报，未能分析数据、呈现数据，未能展开“基于证据的论证”，显得匆匆而过。如何避免这种状况？比较有效的办法是以教学时间为刚性标尺对教学内容进行削枝强干。大多数科学课适宜一节课解决一个问题，如果必须解决几个问题，则重点突出一个问题。《小苏打和白醋的变化》一课聚焦于“产生新物质”，对于“是否真的产生了新物质”“新物质有怎样的性质”进行深入的观察、分析、比较、论证，学生展开充分的质疑和辩护。而对于“混合前的物质具有怎样的性质？”“反应后的余液具有怎样的性质？”“余液加小苏打或白醋又会有怎样的反应？”等问题，可以简略处理，使课堂中的实践活动从容且充分。
三、处理好科学实践中的几对关系
1．实践性学习与接受学习
“科学实践”拓展和丰富了“科学探究”，但就像探究与传授不矛盾一样，实践性学习也不排斥接受式学习，关键是要处理好它们之间的关系。如果说科学课中的科学实践是学生像科学家那样学习科学，使他们更易于理解科学家的方法、思想和行为。那么，接受式学习最大的优势就是高效率，学生可以在有限的时间里接受大量的系统的知识信息。在一堂课中，实践性学习与接受学习可以同时存在，很多时候，接受学习是科学实践中的一环。在《小苏打和白醋的变化》一课中，教师有示范性的操作传授，有资料式的信息提供，有提示式的活动规定，这对学生来说都是接受式学习，这些学习所得都是科学实践的支架，当然，对教师而言，在明确“当讲则讲”的同时，要时刻提醒自己少讲精讲。
2．个体探索与集体论证
个体探索与集体论证是紧密联系、不可分割的。个体探索是集体论证的基础，任何形式的学习最终都要由个体来完成，只有个体学习扎实，集体论证才可能深入。所以，学生个人的操作、观察活动要有记录、个体展示、组内汇报等任务，并要求倾听、理解同伴的意见。集体论证必须基于个体探索，不能脱节甚至另起炉灶。科学实践中的“建构解释”被定义为“将科学理论与观察结果或现象相联系的描述”，“解释”要前后一致地说明学生收集到的所有数据，只有这样，才能“基于证据进行论证”。
3．及时点拔与延时评价
在实践过程中，学生遇到问题，教师应该介入还是等待？对此，有些教师格外小心，既怕教学任务无法完成，又怕削弱了学生的主体作用。教师选择及时点拨或延时评价，需要审时度势，适时适度。比如，当学生的自主活动偏离方向时，教师有必要为学生指点路径，使学生思路回到正轨。教师要在紧要处点明主旨，使之明晰，帮助学生疏通思路、拨开疑难、扫除障碍。教师的点拨要恰到好处地引发学生积极思维，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平。当然，有时候点拨还要留有余地。
在我们思考如何恰当地指导学生的时候，也可以思考一个相反的问题：什么时候可以不介入？以“等待”给学生提供静思的时空。许多时候，学习任务和路径之间不可能无缝对接，在等待的时间里，学生凝神静思、窃窃私语、互相争辩，一场小小的“头脑风暴”可能使教学豁然开朗。适当的延时，还可能激发学生之间的合作，把设计、分析、论证、交流信息等实践活动引向深入。
浙江省宁波市鄞州区教师进修学校
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