整节课紧紧围绕岩石风化这个概念组织教学活动。学生对概念的理解经历了从“单一因素”到“综合作用”，再到这是一种“缓慢、长期的作用”的认识过程；从“对一块岩石变化因素”的研究发展到“在地球内外部力量综合作用下地表发生变化”的认识和理解。思维逐步推进，概念理解逐步深化，最终形成了岩石风化的科学概念。
三、基于建构主义的概念转变教学策略的教学结果
在教学活动后，本研究进行了后测。后测题目共有5题。后测试题l相当于前测中的原题，即“岩石风化是什么”。学生从79%的模糊认识到91%能准确把握岩石风化这一概念的主要内容。
后测试题3、4、5重在考查学生对岩石风化知识的运用。第3题“石书1千年、5千年之后会风化成为什么样子？”学生的书写方式分为文字描述、图文并茂和图示，其中68%完全正确，13%答对其中两个方面，16%答对一个方面。第4题请学生从山峰的外在形象判断地表风化的时间，94%的学生回答正确。第5题“海边的岩石受到( )因素的影响变成这个模样。”100%的学生回答正确。
本课教学目标中的另外’一个重点就是建立知识间的联系。课堂上教师引导学生联系了三、四、五年级的相关知识以及六年级刚刚学习的“地球的内部力量对地表的影响”。后测试题2要求学生分别用表格和文字叙述两种方式描述岩石风化的结果，76%的学生从对地表破坏的程度、时间的长短、力量的大小三个方面进行了描述；15%的学生从其中的两方面认识到二者的不同；9%的学生只从其中一个方面认识到二者的不同。大多数学生认识到风化这种外部力量与地球内部力量对地表形态作用的差异。
纵观本次研究，基于概念转变教学策略的实施是基本成功的，因为学生不仅形成了关于岩石风化的科学概念，也基本上能够认识到风化这种外部力量与地球内部力量对地表形态作用的差异。
北京市北京大学附属小学(100080)
（本栏目责任编辑刘绍江）