(2)教学能力。《标准》对教师专业能力的要求以教学能力为中心。教学能力涉及教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力。
教学认知能力是指教师对教学目标、学习任务、学习者特点、教学策略与方法以及教学情境等进行分析判断的能力。主要涉及分析和领会小学科学课程标准的能力、解读和整合教材的能力、了解和判断学生学习准备性和个性特点的能力等。
教学设计能力是指教师对教学目标、程序、方法、内容等事项的创造性本领。小学科学教育需要教师熟练掌握小组合作和汇报、野外观察、访问和社会调查等教学组织形式，善于整合和开发课程资源。
教学操作能力主要指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。科学教师区别于其他学科教师的操作能力体现于两方面：一是实验能力，这是科学课程的重要特点，涉及设计实验、示范操作、制作教具、实验指导等；二是课堂组织管理能力，因为科学课堂上经常会进行探究实验、进行小组合作式学习，会出现各种突发事件，不确定性强，需要科学教师能够进行灵活而恰当的处理。
教学监控能力指教师为达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。科学教师要对科学探究活动、对学生的学习过程作出及时、准确的评价，以调控教学进程。
(3)沟通与合作的能力。《标准》对小学教师如何有效进行人际沟通、人际合作提出了细致的要求。沟通与合作是现代人所应具备的基本素质，科学教师必须能够有效地与学生交流，与同事、家长、社区等沟通与合作。《标准》在人际沟通方面明确提出小学教师要做到“使用符合小学生特点的语言”“善于倾听”“与小学生进行有效沟通”等，在人际合作方面提出教师要“与家长有效沟通，共同促进小学生发展”“协助小学与社区建立合作互助的良好关系”等。只有教师具备了一定的沟通与合作能力，才可能有效地指导学生之间的合作，与同事分享经验和资源，有效拓展科学教学资源。
(4)反思与发展的能力。这一能力领域的提出，是对全球教师专业化发展背景下的教师专业发展内在要求的回应。如何生动、有效地开展科学探究实验活动、如何将贴近儿童日常生活的事件融入科学课中、如何进行科学教学评价等一系列问题，小学科学教师应在教学实践中对这些问题认真地反思和总结，主动对教育教学进行探索和研究。
(5)科学探究能力。小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。要让学生感悟探究过程，熟悉探究方法，保持探究热情和好奇心，进而提高科学素质，首先要提高教师的探究教学能力。一个人在科学探究活动中表现出来的能力主要有：注意力、观察力、动手能力、想象力、思维能力等等。因此，小学科学教师必须具备高度的注意力和敏锐的观察力，具有丰富的想象力和较强的思维能力，有较强的动手能力和科学交流能力，善于对身边的科学问题用科学原理进行分析并做出判断，并能有效指导学生开展科学探究活动。江苏省南通市南通高等师范学校
数理系( 226006)