“以学生为中心”视域下中学体育因材施教研究(2)

　　综合认知不同气质类型，可将四种形式归结为内向型和外向型两种，内向型包括粘液质和抑郁质两种气质类型特征，外向型大多具有胆汁质和多血质两种气质特征。内向型学生遇事沉着，善于思考，但活动呆板，自信心不强。他们总是低估自己的成绩，敏感性强，意志力脆弱，动作练习过程中容易产生恐惧情绪，在一堂课中，最佳竞技状态出现的较晚，但持续的时间长。在教学过程中教师需要将学习动作由简至繁，由易至难，使其不断建立学习信心，阶梯型安排教学内容，逐渐挖掘其学习动力。由于这类学生情绪细腻，擅长进行细致问题的解决，所以在教学过程中教师应该时刻注意这类学生学习情绪，防止学生产生“老师故意不让我给同学们做动作示范”之类的想法，导致厌课心理。而且在教学过程中，应该以小组合作形式进行教学内容，逐渐加强他们团队意识和自信心培养。当他们在动作学习过程中出现问题，切不可态度严厉，需要语气温和，稳扎稳打，细心培养。 
　　外向型学生性格开朗，倔强，学习积极主动，反应较快，在老师和同学面前练习动作不怯场，不计较小的得失。但往往从兴趣和感情出发，练习中喜欢表现自己，容易过高地估计自己，学习缺乏计划性和持久性，容易自满，喜欢听表扬。最佳竞技状态出现得较早，但保持时间较短。在这类学生学习任务安排中教师应该在其已有技术基础之上增加难度，并设定具体练习组数、练习次数。在练习过程中，教师应认真评定其动作质量，针对动作中出现的小问题进行监督。对于课堂过程中出现的问题一方面夸奖他们的练习热情，另一方面也要严厉指出动作错误及课堂不好表现，但要兼顾他们冲动易躁的特点，保证上课积极性。在安排班级集体练习阶段可以安排带头练习，充分发挥个人练习热情，带动班级训练积极性。 
　　5、结语 
　　“以学生为中心”教学理念需要教师把握体育教学内在规律，着力于学生全面发展，促进学生学习，保障学生学习效果。将管理学生角度转变为服务学生角度，积极探索有利于促进教学改革新手段、新方式。在中学体育教学中以“不同气质类型”这一心理指标为突破口，把握学生不同性格特点。教师需要因材施教，从青少年身心发展需要为出发点，充分调动学生对体育学习的积极性和主动性，提高教学质量，完成教学任务。 
　　参考文献： 
　　[1]  李嘉曾. “以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J]. 中国大学教学， 2008， （4）： 54-56. 
　　[2]  [4] 邵伟德. 体育教育心理学[M]. 北京：北京体育大学出版社， 2003. 144-145、153-154. 
　　[3]  闫广秀.陈熙.网球俱乐部不同气质类型运动员训练目标设置探讨[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2015.15（2）：107-109. 
　　（河南大学体育学院在读研究生，河南 开封 475000）