适应体育教学实施引入中学体育课程相关研究(2)

　　 体育课程作为教育手段的体现形式之一，并不是体育技能的复制课，体育教师在此过程中扮演的也不只是体育技能的传输器，更多的是在指导学生掌握技能的同时，凸显体育课情感价值。适应体育正是采用高度个性化的体育思维，以“最少限制”指导思想使学生参与到体育活动中来，满足不同类型学生的体育需求。 
　　3  适应体育引入中学体育课程基本构想 
　　 体育教学过程中的学生分为资质优异的学生、普通学生和体育学习障碍学生，而大部分的教学对象归属于后两部分。适应体育教学原则的教育对象是学生，以最少的环境限制为主要教学方式，以多种知识体系综合应用来满足学生对体育课程的需求。适应体育经过特殊设计的体育活动，符合体育学习障碍学生身体要求及心理要求，以达到促进身体机能，培养健康心理状态，发展社会人际关系，减少体育课过程中的自卑感等多重目的。 
　　 由于台湾地区直接引用美国教学经验与教学方法并取得了较好效应，所以我国大陆地区适应体育教学意识引入中学体育课程基本构想参考现阶段我国台湾地区适应体育发展手段。台湾地区主要采用三种适应体育教学方法：（1）摩斯登教学光谱。摩斯登教学光谱的原理是把教学行为看作一连串的决策，教与学的过程就是师生所作的一连串的决策。光谱的一端是命令式教学形式，命令式是以教师作大多数决策的直接教学法，而在连续光谱的另一端的自教式教学形式，却是以学生为主要决策者的非直接教学法。（2）任务分析法。任务分析法在教学时首先必须确定最终学习目标，即确定所要学习的运动技巧是什么，然后配合学生的学习程度需要，分成若干小动作来逐步渐进完成学习的目标动作，其原则是由简到繁，从部分到完整的学习方法。（3）修正式教学。适应体育的内涵在于教师能适时、适地、适度地调整活动内容，教师不要拘泥于公式化、习惯化、高水平竞技运动规则规定。另外，由于有些残障学生的活动能力受到特殊的限制，为扩大其活动范围，可从辅助器材、活动场地等方面来设计、改变[3]。通过适应体育教学方法改革，为体育参与障碍学生提供顺畅的学习通道，构建体育课程全面发力的新局面。 
　　4  小结 
　　 随着社会发展，对于体育学习障碍学生的管理不能处于“松散随意”态度，必须改变现阶段教育状态。适应体育在教学过程中结合个体异同点进行创新、调整实施教学，减少学习限制，激发学生学习主动性和积极性，逐渐使学生在体育学习过程中建立自信、自立、自强的精神状态。学生学习权利的保障仅仅停留在“能上学”的权利是不够的，还要确保学生“上好学”，让他们在学校学习过程中充分学习各学科知识，体健才能智全。将适应体育教学实施引用至中学体育课程之中必将更加突出以人为本、科学化指导，让体育课程凸显多重功能，使参与者获益终身。 
　　 
　　参考文献： 
　　[1] 卢雁.适应体育概念辨析及应用的必要性[J].北京体育大学学报，2008，31（10）：1391-1394. 
　　[2] 陈素勤，等译. 适应体育. 美商麦格罗.希尔国际股份有限公司，2011.5. 
　　[3] 李沛立. 我国台湾地区融合式适应体育教育实施策略[J]. 首都体育学院学报， 2011， 23（1）：40-42. 
　　 （河南大学体育学院，河南 开封 475000）