让“诵读”成为文言文高效教学的引擎

　【摘要】文言文教学是语文教学的难点。因此，打造文言文高效课堂，提高文言文教学的有效性势在必行。笔者在文言文教学中尝试 “诵读”教学，不仅学生爱学乐学，还实现了课堂教学的高效。 
　　【关键词】文言文；诵读；高效 
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 
　　“少教多学”的思想自古就有，《论语》中就有“不愤不启，不悱不发。举一隅以三隅反，则不复也”的论述，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中就曾提出教学的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”倡导教师的“少教”和学生的“多学”，已经成为当今培养创新型人才的必需。 
　　《语文课程标准》指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。这些目标的实现有赖于文言文的教学。文言文教学历来是中学语文教学的重点和难点，其篇目多，容量大，选文杂，文体异，制约着中学语文教学的质量和效果。而且文言文中很多的文言现象与现代汉语差距很大，教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。因此，提高文言文课堂教学的有效、高效势在必行。 
　　如今，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。这种教学模式，完全忽视了学生的主体地位，更谈不上学生个性的发展。笔者觉得在文言文教学中，一定要突出“诵读”。 
　　阅读能力是读出来的，现代文讲究诵读，文言文更要注重诵读。古往今来学习语文的经验就是大量的熟读、背诵。历代学者教育家有许多关于诵读的经验之谈。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生《在中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”……大量的熟读、背诵，让学生如入无人之境地诵读，读出文言文的抑扬顿挫，进而把握课文基本内容和思想，遨游知识的海洋。 
　　笔者教《赤壁赋》时，想通过上一堂简简单单、实实在在的诵读课，摆脱文言文教学的古板模式，探寻文言文“少教多学”高效课堂的教学模式。本堂课旨在通过对学生的诵读进行科学指导，最终实现文言文阅读能力的提高。为此，笔者做了如下尝试： 
　　一、读准字音 
　　要求学生用普通话朗读，做到读准字音、发音清楚响亮和做到“四个不”（不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词）。本文中有很多生僻的字词和通假字，例如：举酒属（zhǔ）客、徘徊于斗（dǒu）牛之间、山川相缪（liáo）、酾（shī）酒临江等。笔者在教学中让学生先小组互助，读准这些字音。 
　　二、读清句读 
　　句读是文言文诵读的一个关键，所以教师要先补充一些有关句读的知识，然后结合课文具体例句“侣//鱼虾而友//麋鹿”“盖//自其不变者而//观之”的朗读停顿，引导学生明确语气，找到停顿的规律，激发学生诵读的兴趣。在自由朗读时，让学生试着读出停顿，懂得在有些句中可稍加延长。如：“诵——明月之诗，歌——窈窕之章”“月出于——东山之上，徘徊于——斗牛之间”。一些带“兮”字的句子，更要在“兮”字后稍作延长，以舒缓语气如：“桂棹兮——兰桨，击空明兮——溯流光”。 
　　三、读出重音 
　　如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，慕长江之无穷”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑词重读。 
　　四、读出节奏 
　　如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上，盖将/自其变//而观之。把握好节奏，叙述的句子，要读得平缓；描写的句子，要读出意境；抒情的句子，要随文中情感的变化而变化，乐则节奏明快，悲则节奏低慢。读准句子的节奏，也就理解了语句的大意。