针对低年级学生设计的前置性作业时――低入高出，要具有开放性，并且是思维的开放。在课堂检测时，可以先让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严。从课后作业反馈情况去看大部分学生的掌握情况，了解学生对关键知识点的认知，同时课堂上学生也会积极参与！
高年级学生，已经有了一定的自学能力，要把学生的“学”放在第一位。对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。
设计前置性作业的终极目标不是为了“好教”，而是为了“好学”。比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：（1）自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明；（2）你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？
因此，在设计作业的时候必须时刻把“如何让学生学好”放在首要的位置。
参考文献
[1]傅国亮.人民教育.中国教育报刊社.
[2]郭思乐.教育走向生本，人民教育出版社.
[3]江海波.明日教育瞩望，新疆人民出版社.