巧用多媒体，优化课堂教学(2)

　　以苏教版初中数学《图形的平移》为例，这节课的教学目标是通过帮助学生动手操作、观察、分析，学会判断图形在方格纸上沿竖直和水平方向两次平移的方向和平移的格数，了解水平、竖直和多次平移的特点，增强学生的空间感. 在教学期间，笔者首先利用多媒体模拟了一个大的“方格”表，然后在里面分别安插了三角形、平行四边形、正方形和长方形等图形，然后通过多媒体的动态功能让里面的图形位移，帮助学生建立初步的图形平移的概念. 之后，笔者又顺势提出问题：今天老师请来了两位好朋友，他们分别藏在我们教室中的不同的两个桌子的抽屉里. 同学们可以把它找出来吗？随后，笔者将相关的展示图呈现出来，让学生跟随展示图来寻找两个好朋友. 期间，为了丰富内容，笔者还额外安插了两个小问题：①第一个小朋友的位置：从班级左上角的桌子开始向左平移两个座位，就是他的位置；②第二个小朋友的位置：从班级右下角的桌子开始向左平移四个座位，再向上平移两个座位，就是他的位置. 由此一来，学生通过观察多媒体中的图形进行思考、计算，便可以快速找到两位新的朋友. 综上可见，多媒体的合理运用不但可以促进学生对问题的理解，帮助学生完成解答，而且还能让问题变得更加具体、直观，从而让数学课摆脱以往枯燥、乏味的局面. 
　　巧用丰富资源，合理拓展知识 
　　多媒体的直观性、可视性可以将知识全方位地展现在学生的面前，让学生充分体会知识的生成过程，让他们对知识的掌握更加扎实. 而除了这些功能之外，多媒体还包含了大量的信息，这些信息资源不但可以成为学生自主探究、自主学习的辅助工具，同时还能丰富学生的学习生活. 所以，在完成教学后，数学教师可以根据具体的教学内容，还有学生对知识的掌握情况等帮助学生索引一些数学相关的材料、信息，由此让学生在延伸探索中掌握更多的知识，了解到更多的学习要点. 比如在学完《二元一次方程组》时，我们可以利用多媒体为学生索引一些典型的，或者是源自奥林匹克竞赛中的习题，并根据学生的解答情况将相关的解题思路出示给学生，由此让学生掌握更多的相关解题技巧. 又比如在学完《勾股定理》后，我们可以将邹远志、梅文鼎、项明达等十六位教师的反证方法出示给学生，让他们在学的过程中可以掌握勾股定理的反证方法，从而让他们进一步认知勾股定理，并可以在解题和生活中更好地应用这个知识. 此外，一些优秀学生的学习反思，还有景点的教学案例，我们同样可以利用多媒体查找出来，然后简化成简单的数学故事呈现给学生，让学生在阅读的同时积累更多的学习经验，掌握更多的解题技巧，由此全面提高他们的数学综合能力. 
　　综上所述，多媒体所包含的丰富资源是促进学生学习的有效材料，合理地使用这些材料不但可以丰富学生的学习生活，而且还能让他们进一步体验数学的魅力，继而对数学生成无尽的兴趣. 但值得注意的是：为学生索引的数学材料最好与当时的教学内容相符，这样可以让学生在思维活跃阶段得到更多的练习，并保障练习的实效性. 其次，要严格控制索引的材料数量，以免因为材料过多对学生形成压力，让多媒体在功能上适得其反. 
　　总而言之，将多媒体与初中数学课进行有机整合，其目的在于增强数学教学的直观性、可视性，让抽象、复杂的知识变得更加具体，这样不但可以让学生更加清楚地认知所学内容，而且还能让学生体会知识生成过程，从根本上激发学生学习数学的兴趣和热情，让数学课变得更加灵动、有趣. 但值得注意的是：多媒体在数学课中只是一项辅助工具，并不能称为课堂的主体. 虽然这篇论文的论述重点是基于多媒体下的数学课堂，但是教师和板书的作用依然重要. 所以，多媒体的使用不可盲目，并要遵循具体的学习内容和学情.