口头作文后学生会把所思所想写下来。写完之后先不交不改，他们先在小组里互相批改，互相交流，互相赏析，发表看法。在他们改前我会指导一下重要的修改方向，如纠正作文中的错别字，换去不恰当的词，修改病句，文章是否紧扣主题等！这样，学生进一步充分地发表了自己的见解，表述了自己的思维，富有个性的思维又一次得到释放和展现。
最后，我将学生的讨论所得进行有目的地横向拓展和纵向深入，中心话题是影响人们日常生活的现代科技的过度依赖使用，主要涉及“电脑”、“发明”、“技术与人文”等。要求学生发挥想象力，思考与科技有关的社会问题，并复习阐述不同观点的写作方法。
经过学生自评互评后，再把作文交上来，我将学生的作文与小组写的评语结合起来阅读，就其中优美的词，句，段进行激励性的评价，写上评语，并将若干篇立意、写法相对优美的范文重新交给学生再去比较、分析和评判，鼓励他们重新阅读自己的文章，再改写一遍，学生在不断的纠正中再一次得到思维上的洗礼和刷新！
这种教学结构充分体现了学生为主的原则，从讨论到表述到评议到改写，无论哪个环节，都是充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创造性思维。总之，通过指导学生开展研究性学习，学生开阔了视野，观察能力、口语交际能力和动手实践能力等各方面能力都得到了非常显著的提高。
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［责任编辑：汤静］