同时，大学英语教师也有转型的意愿。据刘利梅等对河北四所医学院校进行的调查，对医学英语“非常感兴趣”和“比较感兴趣”的英语教师分别占25%和30%。“非常愿意”教授医学英语的英语教师占到了16.7%,而“比较愿意”的有33.3%。同时,“非常愿意”和“比较愿意”到相关院校进修医学英语和接受基础医学知识培训的教师分别占33.3%和25%。从教师个人发展和意愿来讲，和专业教师相比，英语教师更愿意转型为ESP教师。[7]
3 结语
ESP教学是大学英语教学改革的方向，是大学英语教师的自身发展和转型契机。本文从专门用途英语的性质以及教师的职业发展两个方面来看，英语教师可能，并且更适合、更愿意承担ESP课程教学任务。当然，英语教师向ESP教师转型是艰辛的过程，需要学校的支持，专业教师的合作，更需要英语教师自身的不懈努力。
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参考文献
［１］贾卫国.《中国ESP研究》创刊研讨会暨首次编委会议发言精选[J].中国ESP研究,2010(1).
［２］王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界,2004(1).
［３］Hutchinson, T. &Waters, A. English for Specific Purpose: A Learning-centered Approach [M]. Cambridge: CUP, 1987.
［４］梁友珍.罗马尼亚大学英语教育及其启示[J].外语教学与研究,2003(6).
［５］罗晓黎.论教师的素质与ESP教学发展[J].现代商贸工业,2008(8).
［６］胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题[J].国外外语教学,2002(4):3-7.
［７］刘利梅.英语教师转型为医学英语教师的可行性分析与研究[J].河北师范大学学报,2008(12).
［责任编辑：汤静］