在上述讨论的基础上，我又适时的对学生加以点拔，设置了如下问题：
1、红磷为什么要过量？
2、为什么进入集气瓶中的体积大约是1/57剩余的气体有哪些性质？
3、请同学们相互讨论，进入集气瓶中水的体积不同，同学之间产生差异的原因可能有哪些？
在这种宽松民主的教学气氛和问题层层环生的设置下，学生大脑得以放松，思维得以激活，个性得以张扬，探究力得以培养。
为了继续引发同学的探究兴致，我又深一层地设置了探究内容，做到了层层深入，环环相扣。
根据燃烧红磷测定空气中氧气含量的实验原理，有些同学认为可用木条燃烧产生的木炭代替红磷测定空气中氧气的含量，并按图装置进行实验。
某同学检查装置气密性后，将盛有足量红热木炭的燃烧匙迅速伸入集气瓶中，并把塞子塞紧，待红热的木炭熄灭并冷却至室温后，打开弹簧夹，并未发现倒吸现象。经过认真分析，发现实验失败的原因是( )。
1、某同学将集气瓶中的细沙改为一种溶液，重复上述实验，有倒吸现象，写出能体现该溶液作用的化学方程式( )，个别同学还发现倒吸的水量未达到集气瓶内原剩余容积的1/5。原因可能是( )
2、经过上述探究过程后同学认为：用燃烧法测定空气中氧气含量的实验时，在药品的选择或生成物的要求上应考虑的是( )。
宽松民主的教学氛围是课堂中问题情境设置得以顺利实施的润滑剂。给学生宽松的学习氛围，尊重学生的主体地位，可以有效地唤醒学生的主体意识，是培养学生探究意识的关键所在。《学会生存》一书中说：“现在，教师的职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生探究与思考；除了他正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”把更多课堂时间还给学生，激励学生对教材，对老师发出挑战，也允许学生出错，并让他们知道错误的来源和预防，老师不仅要宽容还要想方设法让错误变得”美丽”。鼓励学生独树一帜，标新立异，从而激发学生内在的快感和动机，这样由思到疑，再由疑到辩，掌握科学的学习方法，变原来的被动学为主动学，逐步形成自我探究、合作学习的良好学习习惯。
四、灵活结合教材，培养拓展能力
教材是学生获取知识的基础载体。因此如何灵活运用教材对知识拓展能力的培养也就起到了关键的作用。
（一）、培养想像能力
爱因斯坦说：“想像力比知识更重要”。可见，想像力对于学生形成拓展能力具有积极的作用。
1、有意识让学生联想。讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢？烧水的锅炉为什么要经常清洗？如不及时清洗会有哪些后果？为什么不能用过量的酸去清洗？联想让学生学会了知识的运用和迁移。
2、鼓励学生猜想、幻想。如讲到用a粒子轰击金箔时这样的实验时，鼓励学生猜想为什么a粒子会出现三种运动现象？讲到原子的结构时，为什么电子受到核的吸引，不掉进原子核内而在核周围不停地高速运动。原子内部有带电的微粒而为什么整个原子却不显电性？在教学过程中，对于学生的猜想和质疑，老师要加以肯定、称赞和鼓励。”提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
3、在将二氧化碳气体通入滴有紫色石蕊试液中，溶液为什么会变红，再给溶液加热时，溶液为何又变成紫色？让学生想象现象和本质的区别。
因此，在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同方向不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。例如，将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满氯化氢气体，然后向罐内注入水，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能出现的现象是什么？一般学生只分析到氯化氢溶于水后罐内压强减小，最后得出一个易拉罐内凹变瘪的现象。而忽视了容器本身”铝”与氯化氢水溶液盐酸会发生反应最后会生成氢气，因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”。
（二）、培养观察能力、实践能力
观察能力、实践能力是形成学习能力的重要部分。精确系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是实现探究的桥梁。培养这两方面能力，要加强和补充课堂演示实验，要让学生有体验的过程。例如：初三教材中在讲到物质燃烧的条件时，没有明确的实验进行验证和说明，教师可补充三个对照实验，通过三个对比实验得出物质燃烧的结论。如图：
由于在学生的头脑中有一思维定势：水能灭火，因此水火不相容。所以学生便会产生一种错误的认识“白磷在水中不会燃烧”。所以等铜片上的白磷燃烧后，教师适时设疑：如果我用一导气管将氧气通人沸水中与白磷接触，白磷是否会燃烧起来呢？（学生都会认为不会）。这时用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，同学们就能看到白磷在水中燃烧起来。这样不仅使学生能够正确地理解知识，而且延伸了探索过程。你能不用火柴，而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃么？实验方法：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。
学校研究性学习小组，以一工厂生产过程中产生的废弃物“红色铁泥”为研究对象，探究红色物质的成分，请你参与他们的活动。
[小组讨论]
甲观点：红色物质是铜；乙观点：红色物质是氧化铁；丙观点：红色物质是氢氧化铁；丁观点：红色物质是氧化铁和氢氧化铁的混合物。
[查阅资料]
该厂“红色铁泥”主要是生产过程中使用铁触媒（一种催化剂）后的废弃物，除红色物质外，还含有通常不与酸、碱和氧气反应的物质。氢氧化铁受热易分解
[提出假设]
乙、丙、丁三种观点存在合理性
[实验验证]
I取适量“红色铁泥”晒干，称量其质量为1mg
Ⅱ将”红色铁泥”置于坩埚中充分加热并在干燥器中冷却后，称量其质量为2mg
请回答下列问题：
(1)当m1= m2时，则红色物质为( )。
(2)当m1>m2>160m1/214时，则“红色铁泥”中一定含有氧化铁吗？（填写“一定”或“不一定”），理由是( )。
(3)假定“红色铁泥”中”红色物质是氢氧化铁”，请写出回收“红色铁泥”中的铁元素制得“铁红”（化学式为Fe203，是红色油漆的重要原料）过程中的化学方程式：
①( )；②( )；③( )。
因此，在教学实践中要不断地进行探究实验地强化和训练，引领学生学会从不同方向不同角度去思考、去探究，冲破“思维定势”的束缚，在课堂实验中，要给学生留有“空白”和“开发区”，要让学生沿着知识的原点摸索知识的生长点，要让学生去探究、去创新，锤炼他们的探究力、创造力、实践力。