交流讨论：
（1）这些反射光线的反向延长线一定经过哪一点？（这就是虚像不能呈现在屏上的原因）
（2）若已知像点S′和入射点A，不作法线，能否画出反射光线？若能，请说出为什么？
（3）解释为什么能看到蜡烛的火焰可以在水中燃烧？
5.梳理反思，课外扩展
让学生以“学到了什么”为线索进行小结，交流自己的收获，提出自己的困惑。
在学生小结的基础上，教师再做适当的补充。
6.课堂巩固，迁移训练
二、解读与评议
本节课基本的思路是让学生自主的探究，教师很好地把握新课程理念，引导学生打开他们的思路，学生根据实验的现象和日常生活中的现象进行大胆猜想，在整个教学过程中教师对于学生的想法不加评价对与错，只是引导他们。但在探究过程中，教师自始自终注意引导，即不失控，也不包办。课堂效果好。
（一）本节课教学设计线索
（二）本节课教学特点
1．课堂引入源于生活，生动有趣
教师利用“蜡烛成像”的小魔术，并利用生活实际“照镜子”展开问题讨论，引入新颖，展示了一堂原生态的教学设计。十分有效地将学生带入了问题情景中，激发了学生浓厚的学习兴趣，使学生具有一种迫切需要探究平面镜成像规律的一种欲望和冲动。教师通过这种“设疑激趣”的手法，自然地将学生带进了物理知识世界。
2．教法得当，敢于创新
一堂好的课，关键在于是否具有创新的教学设计。教师在教学中比较注重研究学情。知道学生会些什么？该怎样学？考虑到平面镜成像的特点让学生自主探究可能会有很大的难度，并且多数同学在课内难以完成，所以采用“教师引导——学生探究”的方法进行教学，设计了一些具有针对性、启发性的问题，让学生带着这些问题进入学习，减小了学习的盲目性，并积极引导同学之间的讨论研究、加强了同学之间的合作学习。以导促学，提高学习效率。整个课堂教学效率高，可以说是一节“高效”课。
3．注重实验探究，培养探究精神和合作意识
教师十分重视学生主动探究的学习活动，主题鲜明，体现新课程教育理念。整个探究过程充分体现了学生的自主学习活动。在探究过程中，通过小组讨论、共同实验，加强了小组合作学习，充分发挥小组合作精神，调动了学生学习的积极性。同时教师十分注重科学方法教育。通过不同的途径使学生很好地掌握了利用“对称法”来解决平面镜成像的实际问题。这通过学生的巩固练习中可以看出。
三、新课理念指导下的对教学设计的重新认识
（一）新课程理念要求
新课程改革核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，以学生发展为本，即全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，活泼主动的发展。”
教材只是一个范例，即提供了一个例子，不是唯一内容。教师使用教材，是用教材教，而不是教教材。教师也是课程资源的开发者，可以调整，可以拓展延伸教材内容。教师要带着学生走向教材，而不是带着教材走向学生，教师要用活教材。因此教师是学生学习的组织者、参与者、引导者，即教师是学生学习能力的培养者，强调能力培养的重要性。教师是学生人生的引路人。教师不仅仅是传播知识，更要引导学生走上正确的人生道路。
（二）新课程理念下的物理教学设计
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。因此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程倡导师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。师生是“学习共同体”，是互动、互惠的关系。因此教师应改变传统的教学设计理念，设计灵动的教学方案，实施有效的课堂教学。
1．对教案的认识
教案是课堂教学计划，是实施教学活动的一种预案。它应该是教学设计的结晶（教学基本功的体现）；是教学的基本依据（也是备忘录）；是教学检查的基本依据之一；是总结教学经验的参考资料之一；是交流教学经验的一种形式。
2．教学目标的制定
（1）制定教学目标的要求要科学合理、全面规范、明确具体
科学合理：就是要结合具体的教学内容，在综合分析各项教学资源（包括教材、学生、设备、设施等）的基础上，源于学生已有的认知和体验；符合学生的年龄特征和认知规律；考虑学生的个体差异和各层次学生的学习兴趣设置的三维教学目标。
全面规范：就是要结合具体的教学内容，制定三维目标。制定目标要有明确的行为动词。
明确具体：便于评价测量（教学目标的ABCD模式，包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度）。
（2）制定教学目标的ABCD模式
1962年，马杰（Robert F．Mager）出版了著名的《编写教学目标》一书，因而使得“行为目标”一词颇为流行。“行为目标”又称“教学具体目标”。它是对某一教学活动终了时学生将能做些什么做出具体说明。行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）、行为程度（Degree），取其首字母即构成教学目标的ABCD。
①行为主体的阐述
我们常说的教学中要以“教师为主导，学生为主体”，物理教学中学习的主体是学生。因而，陈述就不应用“培养学生……”、“提高学生……”、“教给学生……”、等词句，这样表述时行为主体是教师而不是学生。新课程中我们应当这样表述：“初步学习观察……”、“形成对物理学习的兴趣·……”、“能感受、欣赏……”、“能体验到……”等，叙写教学目标主体时不出现“学生”，但意思上明显地感觉到是隐含了学生这个主体。
②行为动词的阐述
行为动词是目标ABCD的核心。针对教学目标它应阐明学生在学习结束后能够做什么，使用表达目标的行为动词要具体准确，尽可能使之具有可评估、可理解的特点，即要有好的操作性。如“看懂、了解、理解、认识、区分、判断、解释、发现、比较、归纳、设计、计算”动词等。
③行为条件的阐述
是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。也就是说同一学生在学习同一内容时，如果行为条件不同的话，那么对学生学习的能力水平要求也是不相同的。行为条件应是清楚的，不可模棱两可，否则学生难以适从。所以制定目标要准确，如“学习凸透镜后，能够区分平面镜、凹透镜”、“通过组装滑轮实验后，了解滑轮可分为动滑轮和定滑轮”、“学习测定物质密度之后，能在表中查到铜、铁等不同材料的的具体密度值”、“学习电荷后，能用实验证明自然界中只有二种电荷”等。