1.2 评价方法与策略
采用个人评价和小组评价相结合，小组评价为主的策略，使小组成员形成“同舟共济”的意识，调动小组成员合作的积极性，以发挥学生合作的主动性。对个人评价一般不是采用绝对分值，而是主要根据学生学习进步状态，即提初分来评价的方法，以此来促进不同学习水平的学生都得到发展。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。合作学习的运用让我深深感到它在教学活动中的重要，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。小组成员经过独立的学习，再分工合作，在合作学习中，学习者互相启发，互相帮助。不同智力水平、认识结构、思维方式、认知风格的学生实行“互补”，共同提高，从而达到一种“人人求发展、人人在进步、人人获成功”的美好境界。合作学习，在化学教学中定然会越走越稳、也越走越远。
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参考文献
[1]宋秋前. 有效教学的理念与实施策略[M]. 杭州：浙江大学出版社，2007：1-6.
[2] 陈红、贾全忠“有效教学中的”因学定教的实践探索。宜宾教育论坛，2009.1
[3] 邱学华“尝试教育研究”北京师范大学出版社，2012.10