基于多元智能理论的高中化学个性化作业设计时机

　　一、化学个性化作业的涵义 
　　传统的智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合能力，因此传统的课堂教学和学习评价也主要侧重在传统智能的培养和评价。美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智能理论，把人的智能分为八大部分：言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、自我-内省智能、人际-交流智能和自然观察者智能。根据加德纳的观点，每个学生都有不同的智能特长和个性，智能的多元化使学生认识世界的方式也多元化，因此课堂上存在着多种智能教学，作业也应该着眼于开发学生的多种智能。中学化学新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，关注学生个体发展的差异性以及个体内发展的不平衡性是新课改的方向。化学作业作为化学课堂教学的延伸，是体现教学思想和理念的重要途径，本身具有很强的时效性，需要个性化设计和评价。 
　　表1多元智能理论在高中化学个性化作业中的应用 
　　智能的表现形式高中化学个性化作业的设计形式 
　　言语-语言智能阅读、写化学小论文、创作化学顺口溜或打油诗、化学相声等 
　　逻辑-数理智能化学计算、物质的鉴别与推断、化学概念辨析、化学猜谜、化学概念图制定等 
　　音乐-节奏智能聆听有关化学内容的歌曲如化合价之歌等 
　　视觉-空间智能利用化学软件或橡皮泥制作分子模型、做化学手抄报等 
　　身体-运动智能基于身边可利用的物品开展家庭小实验，随堂实验、化学小魔术等 
　　自我-内省智能独立学习、考前制定复习计划、考后试卷分析、整理个人错题集等 
　　人际-交流智能小组互导、社会调查、小组游戏等 
　　自然观察者智能走进实验室发现你的疑问、观察生活中化学现象等 
　　高中化学个性化作业是指根据学生的不同智能和实际学业水平设计出来的不同难度、不同内容和不同形式的作业，其目的是从学生的水平和特长出发，脱离题海战术，发展每一位学生的化学素养和化学思维能力。按照加德纳的多元智能理论，可以设计出这八大模块的化学个性化作业的形式，发展学生的多元智能，如表1所示。 
　　二、化学个性化作业的设计原则 
　　1.时效性+新颖性 
　　高中化学个性化作业的设计应该紧密贴合近期教学内容，作业内容指向性要明确，聚焦在新旧知识的交汇点，引导学生理清旧概念，发展新概念，精选典型题目，控制作业量，使作业的真正效用得以充分体现。 
　　新课程提倡创新学习，教师应在作业设计中关注发散性、新颖性、探究性的内容，引导学生形成解决问题的方法，改变单纯接受式的作业形式。 
　　2.层次性+多样性 
　　以学生的“最近发展区”为基点，尊重不同学生的个体差异，根据学生现有的知识水平，依照一定的知识经验和逻辑顺序排列，设计出不同难度的作业，以便满足不同层次的学生，保护学生的积极性和学习信心。作业安排可以由简单到复杂，由基础到综合，让学生根据自己的能力来选择性地完成。 
　　不同的学生也可以根据自己的个性和特长，选择可以满足自身智能发展需求的作业。比如可以发展人际-交流智能的社会调查、小组互导式讲解等作业；可以发展自我-内省智能的自我分析、制定学习计划、建立错题集等作业；可以发展身体-运动智能的家庭小实验、化学小魔术等作业。 
　　三、把握最佳时机实施高中化学个性化作业