5.问题的提出应有足够的等候时间
在生物学教学过程中，学生的生物学素养较不完善，对生物学的知识尚不能达到举一反三、融会贯通的程度。因此，教师除了在提出问题后给学生充分时间进行独立思考、组织语言外，在学生交流时，还要有足够的耐心，倾听学生回答时，教师最好不要打断学生的连贯表达，除非回答离题太远。教师要容许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助。适当点拨不但是可以的，有时是十分必要的。如果学生对问题本身理解不透，教师可以适当重述问题、换个角度提出问题或解释不懂之处；学生在答问时遇到的语言困难，教师可以提示教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语，学生的思路中断时教师的“旁敲侧击”以保证学生的思路畅通。
6.问题的提出应有恰当评价
为了使提问真正地发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正，因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列，正确的回答应得到肯定，学生不完整的回答后应该加以鼓励，并对答案作进一步说明、进一步探询或转向另一个问题。传达给学生这样的信息：教师已经听到并权衡了他的答案。使教师的评价成为课堂教学真实交际的一部分。
教师要关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。问答过程中要多表扬、多鼓励、少指责、少批评，要努力使学生获得成就感，获得学习生物学科的成功体验。
总之，以提问的手段进行教书育人，是课堂教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。在教学中设计一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的“闸门”，使他们思潮翻滚，奔腾向前，起到“一石激起千层浪的效果”。
（作者单位：福建省惠安高级中学）