3.课后反思：构知识网，建错题本，写教后思，提师生能
通过错题反馈和展示分享环节，老师可以了解到学生对知识的掌握情况（知识点、解题思路及错误原因），从而为今后改进教学、提高课堂教学的有效性积累经验，不断提升教学水平。学生要建立错题集，反思答错题的原因，并且能补充该知识点和其他知识的联系，这样有利于形成一个清晰的知识网络，提高学生解题能力和知识迁移能力。同时教师在备课过程中还要琢磨科学的解题方法，以便对学生进行学法指导，引导其总结规律，提高解题效率。
例2：取1个含有1对同源染色体的精原细胞，用15N标记细胞核中的DNA，然后放在含14N的培养基中培养，让其连续进行两次有丝分裂，形成4个细胞，这4个细胞中含15N的细胞个数可能是：（ ）
A．2 B．3 C．4 D．前三项都对
到第一个班上课，我在讲评时，是让学生画图进行辨析，得出正确答案D就了事了。我不是说这种方法不好，相反，此种教法是科学的，因为对于初次接触这道题的同学来说，它符合学生的认知规律。问题在于就题论题，而没有上升至规律来提升。通过课后反思，我在到第二个班上课时，还提出以下问题引导学生思考：①带有放射性的脱氧核苷酸链有几条？②根据DNA的半保留复制特点，无论复制多少次，带有放射性的DNA始终有几条？③与减数第一次分裂后期相比，有丝分裂后期有什么特点（套用前者的话是“姐妹染色单体分离，非姐妹染色单体自由组合”）？④子代细胞中最多有几个细胞带有放射性，最少有几个细胞带有放射性（最多4个；最少2个）？⑤对于任意一个子代细胞而言，最少有几条DNA带放射性，最多有几条DNA带放射性？学生思考讨论之后，师生共同总结规律：核DNA（全部用15N标记）为2N的细胞，无论复制多少次，带有放射性的DNA始终有4N；子代细胞中最多有4N个细胞带有放射性，最少2个；对于任意一个子代细胞而言，最少有0条DNA带放射性，最多有2N条DNA带放射性。最后再设计拓展练习，以达到巩固知识、提升能力的目的。
三、探索讲评课有效性教学的反思
1.与过去的课堂相比，虽不能说“颠覆”，但至少在进行教学设计时，我会把学生放在第一位。根据错题反馈情况，分析错因及该题所涉及的知识点，引导学生通过合作交流，展示分享以达成共识。教师的组织和引导，每节课总感觉是那么的短暂，意犹未尽。
2.困惑
①由于课堂开放，生成性资源较多，对教师的组织管理能力和自身的业务水平提出了更高的要求。
②由于学生差异较大，编制的习题很难真正做到因材施教。
综上所述，教、学要真正走出“惰性”，提高生物习题讲评课的有效性，首先教师要精心编制试题，提高训练的有效性；其次要充分了解学情，提高讲评引导的针对性；第三，要设置有效提问，引导学生积极思维，提高思维的有效性；最后，教师要及时反思，总结提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在课改道路上，我们仍需不断地探索，优化课堂结构，提高教学质量。
（作者单位：福建省尤溪第一中学）