“慕课”的出现给军事理论教学带来很大的了机遇和挑战。就机遇而言，由于军事理论课本身有大量的军事方面的图片和视频可以使用，如果处理得好，极易做成MOOC课程。就挑战而言，我国高校军事教研室专职师资缺乏，目前多是由军队转业人员和学校武装部人员担任，其计算机水平有限，短期内难以制作出较好的MOOC课程来。鉴于这种情况，上海复旦大学联合北京大学、国防大学、哈尔滨工程大学、东北大学、北京科技大学、华南农业大学、贵州大学等七所部队和地方院校的优势资源，联合打造《军事理论》共享课程，成为国内首家开发完成的军事理论MOCC课程。该课程采用线上线下混合式教学模式，以“与大师级将军面对面”为特色，邀请部队和国内军事专家上课，实现了很好的教学效果。
从教学模式设计图来看，该课程将军事理论教学分为在线进阶教程和见面课程两部分，在线教程根据教育部、总参谋部、总政治部下发的《普通高等学校军事课教学大纲》，以大学生国防教育为主线，帮助大学生了解国防知识。根据教学大纲的安排，军事理论分中国国防、国家安全环境、军事思想、军事高技术和信息化战争等五个方面的内容，“慕课”将每个部分根据知识点的不同制作成一个个的微视频，每个微视频讲一个小知识点，学生在轻松观看微视频的同时也就掌握了相关的知识。以军事高技术为例，从基础技术领域的角度军事高技术可分为军事信息技术、军用新材料技术、军用新能源技术、军用生物技术、军事海洋技术、军事航天技术、军事纳米技术等七大类；按照军事高技术在的战场的功效分类，军事高技术可分为精确制导技术、隐身伪装技术、侦察监视技术、电子对抗技术、指挥控制技术等五大类，另外还有核生化武器技术，定向能武器技术、动能武器技术、次声武器技术、环境武器技术等类别。如此复杂繁多的军事高技术，老师单纯用口头或多媒体讲解容易让学生混淆和产生疲劳，很难达到理想的教学效果。而“慕课”的诞生则从根本上解决了这一问题，把每一项军事高技术制作成一个独立的微视频，每个微视频解决一个问题，这样不但提高了学生的注意力，观看起来不累，老师在教学中也可以灵活使用，大大提高了教学效果。
学生通过观看微视频和学习教材，在掌握基本军事知识的同时，课程还邀请航天英雄杨利伟，尹卓、徐光裕、乔松楼、朱成虎、孙南京、郭世贞、黄培义等国内军事专家参与见面课程，分享前沿军事知识和热门军事话题，积极与学生互动，为学生答疑解惑，激发学生的爱国主义和集体主义精神。如2015年复旦大学就开设了四次《军事理论》见面课，邀请中国军控与裁军协会高级顾问徐光裕少将，国防大学防务学院院长、国防大学教授朱成虎少将，国防大学战略教研部副主任、博士生导师薛国安教授和海军信息化专家委员会主任研究员、著名军事专家尹卓少将分别就《从阅兵谈中国国防战略走向》、《南海国际安全》、《孙子兵法与国家安全思想》、《世界海军发展趋势》等大学生普遍关心的国防热门问题作了专题讲座，让学生与大师级将军面对面互动讨论，实现翻转课堂。
在考核方式设置方面，课程摒弃了过去单一的笔试，而是将在线学习、小组讨论和期末考试等方式结合起来，综合考察学生的学习效果。期末考试也不再是传统的考察知识点，而是以在线考试、课程论文、课程调查等方式进行。这样一方面调动学生学习的积极性，避免部分“懒惰”的同学“混”日子，另一方面也确实提高了学生对军事知识的了解和认知。同时也更加激发了大学生对国防安全和国家安危的意识，并促使部分同学毅然走进军营，肩负起保卫祖国的重任。
三、小结
总之，“慕课”作为一种新的教学方式在军事理论教学中的应用，复旦大学联合其他高校打造的《军事理论》MOCCs共享课程，在这方面做出了有益的尝试。如今，随着“慕课”的大力推广，全国各大高校都开设了形式多样的军事理论慕课课堂，甚至“慕课”也打开了军校的“围墙”。国防科技大学就在全校范围内打造了专门的MOOC平台，为广大官兵开设开放式网络教学课，向他们提供先进的军事理论知识。MOOC的“协同评价”和“关联学习”功能更随时随地为他们释疑解惑，成为培养部队军事人才，实现强军目标的重要保障。
在“慕课”背景下将传统的军事理论课堂教学进行“翻转”，使其从过去單纯的填鸭式教学到以讨论、交流、探究为主的教学过程的转变，从而促进从重“教”到重“学”、从重“预设”到重“生成”的课堂教学理念的转变，并进而促进学生创新精神与实践能力的提高。当然，“慕课”作为一种新生事物，有自身的优点和不足，军事理论教学也有其自身的特点。因此，如何找到两者之间的最佳结合点，并进行不断优化，以最终促进教学的开展，是未来所要努力解决的问题。
〔参 考 文 献〕
〔1〕杲静，屈书杰.国外高等教育领域大规模网络公开课程探析〔J〕.世界教育信息，2013，（15）.
〔2〕什么是MOOC〔EB/OL〕.环球科学http：//www.huanqiukexue.com，2013-10-23.
作者：孙士庆