⑤试管刻度的增加，代表的是排水量的增加。用天平可以准确称出每次所加砂粒的多少。
⑥借鉴现有教材的实验方法，知道泡沫块全面浸入后，不论浸入水中的深浅，排开水的体积不变，浮力不变。
(3)总结浮力与物体排开水的体积的关系。浮在水面上的物体，是其排开水的体积所对应的浮力，已经足够支撑其重量；下沉的物体，是其所有能够排开水的体积所对应的浮力，还不足以支撑其重量，所以沉下去。
(4)结合“阿基米德的故事”，进一步拓展认识浮力与排水量的关系。
3．沉浮知识的应用
例如，解释铁船为何能浮，了解如何打捞沉船（并解释为何沉船出水时是最关键和最危险的时刻），解释生饺子下沉而煮熟的饺子上浮，做沉浮子等。
考虑到以上的研究需要一定的力的知识，内容应该安排在四、五年级，并且先学习重力、弹力、测力计的使用。
四、几点补充
曾经与专家交流，有诸多感概，在此不敢自珍，与大家共享。
作为科学教育，单就认知来说，就是“有什么（个体、群体的存在）、什么样（形态、构造、特征）、为什么（原因、变化条件）”三方面。这是科学知识的三个基本层次，是科学教育的三个层次不同的核心内容，也是科学课教学内容的基本层次和基本逻辑。
因为探究以上三方面问题的需要，便发展了探究这三类自然秘密的基本能力，这也决定了课堂教学目标要做到知识与能力相互联系、相互统一、相互协调，同时也决定了一课教学的基本认知过程，即认识对象可能有所不同，但认识同一层次内容的教学目标、基本教学过程大体相同，这就是科学教育在教学内容、教学目标、教学过程方面的规律。符合这个规律，无论课文编写还是课堂教学大体可以八九不离十；忽视或背离这个规律，编写的课文、设计的教学活动就会不像样。
当前科学教育的发展．在重视科学认知的同时又重视技术教育，这就决定了在“有什么、什么样、为什么”三方面的基础上，又增加了“怎么做”的内容。要教会学生“怎么做”，既有认知方面的规律，又有操作、技能培养方面的规律。从教学来说，既要有从浅入深的“怎么做”的内容，又要有符合认知规律、操作规律、技能培养规律的教学方法，这是当前教材、教学必须认真研究和体现的。
具体到小学阶段沉浮问题的教材处理：
材料的沉浮（密度的影响），只做到“有什么”层次即可，即知道一些材料会浮、一些材料会沉。
物体的沉浮（排水量的影响），研究完排水量与浮力的关系后，还只是做到了“什么样”的层次，即：浮力的大小是什么样的——排水量越大，浮力越大。至于为什么排水量与浮力有这种关系，则留给中学物理去解决。
湖南科学技术出版社(410008)
湖南省株洲市教育科学研究院(412007)
湖南省株洲市荷塘区教研室(412000)