邱山红 叶喆
教学分析
《地球真的不动吗》是一个综合的科学探究活动单元，二级目标是“能区分什么是事实，什么是猜想”。本单元有两课，第一课《白天与黑夜》以猜想“白天与黑夜交替出现是怎么形成的”为教学主线，再通过观看视频、阅读古人的猜想，引导学生经历猜想、阅读、反思等探究过程，着力对本单元的二级目标进行初步训练。第二课《地球自转与昼夜变化》由两个实验活动和一个拓展活动组成。通过两个模拟实验，希望学生懂得获取事实的另一种途径——实验验证；拓展活动旨在让儿童探究和洞察昼夜变化对动植物行为的影响，从而进一步延续和强化二级目标的训练。
课前了解到，学生阅读量较大，对于地球的运动方式已经有所了解，在第一课教学中，需要注意引导学生不拘于事实真相，大胆猜想。在此基础上，借助视频、“小资料库”、模拟实验，帮助学生了解、体验区分猜想与事实的方法：逻辑推理、查阅资料、实验验证等，为拓展活动——“探究昼夜变化对动植物行为的影响”打下基础。
教学目标
1．知道地球不停自转形成昼夜交替，周期为一天。
2．探究昼夜交替对动植物的影响。
3．大胆想象，积极探究，能够区分猜想与事实。
4．能够通过阅读、查找资料、模拟实验等方式获取证据、觯释问题、区分事实。
教学准备
关于宇宙运动的杂志、书籍、网站、视频、电筒（去掉灯罩）、贴有小人的乒乓球。
教学过程
一、认识昼夜
1．出示5—6张学生熟悉的城市风景图片，让他们欣赏。图片有日出、日上三竿、日落、华灯初上的不同风景，播放时注意无序播放，告诉学生这是同一地点一天中拍摄到的照片。然后请学生想办法按时间顺序整理图片，并说说排序的理由，引导学生认识到：太阳出现的时候是白天，太阳消失的时候是黑夜。告诉学生自然界中有白天与黑夜的变化，引出课题《白天与黑夜》。
分析：从学生身边的事物入手，根据图片中太阳在空中的高度按时间排列顺序，非常贴近学生的日常生活。
2．出示另一张图片：深圳的父母与在纽约留的学生视频通话的图片，图片中深圳是白天，纽约是黑夜。引导学生讨论：为什么同一时间，深圳是白天，而纽约是黑夜？请学生在地球仪上指出深圳与纽约的位置，帮助学生明白由于地球是个不透明的球体，当一面向着太阳时是白天，同时另一面背向太阳是黑夜。
分析：第一组图片帮助学生关注到自然界有昼夜变化，意识到昼夜变化与太阳移动轨迹有关，也为后面旋转木马活动做铺垫。第二组图片帮助学生认识到由于地球是不透明的球体，面向太阳一面是白天．背向太阳的一面就是黑夜，加深对昼夜的认识，为后面猜想做好铺垫。
二、大胆猜想
1．引导学生猜想：同一个地方，每天都会有白天黑夜变化，形成这样的自然现象的原因可能是什么？要求学生把猜想用画图的方法写在记录纸上，图画的下面还可以用简短的文字做说明。老师要注意强调：猜想没有对错之分，可以有多种不同的猜想，怎样想的就怎样画；要把自己的想法表达清楚！先画好的学生思考要怎样把自己的猜想表达清楚。
2．表达交流。请3—4名学生带上自己画的记录纸通过投影展示出来，向大家介绍自己的猜想。教师可以提供地球仪，让学生借助地球仪来展示。在这个过程中，老师要反复提问是否还有不同的猜想，鼓励学生大胆猜想，注意帮助学生提炼，相机板书。
学生的猜想可能有：(1)地球自转；(2)地球自转同时绕着太阳公转；(3)地球不动，太阳自转；(4)地球不动，太阳绕着地球转；(5)地球自转，太阳自转；(6)地球，自转同时绕太阳公转，太阳同时自转；(7)地球自转，太阳绕着地球转……
3．指导学生对猜想进行归纳整理。可以根据运动主体分类：A、地球动（又可分为自转和公转），太阳不动；B、太阳动（又可分为自转和公转），地球不动；C、太阳、地球同时动（又可分为自转和公转）……最后总结全班共有几种猜想。
分析：为使学生真正放开，大胆猜想，老师强调“猜想没有对错之分，可以有多种不同的猜想”，学生猜想之后，注意指导他们的表达与交流，以及对信息的整理、归纳。
三、判断事实
1．认识判断事实的几种方法。
提问：这么多猜想，哪个才是事实？形成地球昼夜变化的真正原因是什么？我们可以通过一些方法收集证据去判断。常用的方法有：实验法、查阅资料法、逻辑推理法。比较简单、容易操作的有逻辑推理和查阅资料，比较难、不好操作，但比较有说服力是实验验证。
分析：本课二级目标是学会区分猜想与事实，老师先以谈话的方式介绍区分的几种方法，有助于学生的理解、运用。
2．运用逻辑推理法排除猜想。
先通过一些简单的案例，使学生明白什么是逻辑推理，通过推理可以排除哪些猜想不可能是事实。如一个男孩，身高1.50m，是我们学校的学生，猜想他是几年级的学生呢？生活经验告诉我们，一、二年级学生身高普遍比较矮，远低于1.5m，因此可以排除他是一、二年级学生的可能，有可能是3—6年级的学生。这种排除法就是一种逻辑推理。
在学生了解了逻辑推理的基础上，引导学生讨论，刚才的猜测有没有与生活实际相违背，是可以排除的？学生通过讨论不难发现，如果“地球不动，太阳自转”，地球面向太阳的一面永远是白天，背向太阳的一面永远是黑夜，而实际上无论是地球的哪一面，都有昼夜交替，因此这种猜测不可能是事实。
这种方法对于学生有较大的难度，学生只需要初步了解，有一些简单的体验即可，不能要求过高。
分析：逻辑推理法对于学生来说有较大的难度，本课由浅入深，先用身边熟悉的例子帮助学生理解什么是逻辑推理，然后再用这种方法思考猜测中哪些可以排除，做到了由易到难。既让学生有逻辑推理的体验，又不作过高要求，符合学生特点。
3.用查阅资料法判断事实。
老师先介绍查阅资料法的相关知识，包括优点（方便快捷）、注意事项（查阅权威资料）、途径（杂志、书籍、网站、科学纪录片、问权威人士等）。然后让学生以小组为单位，选择两种资料查阅，判断事实。（可以在实验室的一角建立一个“小资料库”，有书刊、有连网的电脑，提前准备相关资料，供学生课上及时查阅。）
指导学生阅读课本第66页，了解古人的猜想。这一环节可以帮助学生了解古人的猜想，知道古人对昼夜变化的探究历程，同时使学生认识到查阅资料也存在一定的弊端：资料也是其他人编写的，是否就是事实，很难判断。从而引出第三种判断事实的方法——实验法。