导入活动：自由分类，发现问题，引出科学家分类的标准。
主体活动：自主阅读，科学分类，理解科学家的分类方法。
延伸活动：资料拓展，继续分类，了解更多的动物种类。
这样有梯度的活动安排，体现了由浅入深、由简单到复杂、由熟悉到不熟悉的认知过程。引入活动观照了学生的原有水平，暴露了他们在动物分类方面的问题，引发分类学习的需求；主体活动让学生经历一个有意义的接受过程，理解科学家分类的标准，保证了教材学习任务的有效落实；延伸活动作为“加餐”，深度上适当挖掘，供学有兴趣、学有余力的学生深化研究之用。
综上所述，科学学习的“深度”蕴含着“少就是多”的哲理，也体现了“一英寸宽，一英里深”的教学理念。在实际教学时，我们要立足学情，找准目标定位，合理设定教学容量和深度，用有结构的问题引领学生从前概念走向科学概念，从课堂走向更广阔的学习空间，以适度的“深度”实现“跳一跳摘到桃子”的教学目标。
浙江省海宁市实验小学(314400)