再如，一位教师执教《摆的研究》一课时，在研究摆绳长短与摆的快慢的关系前，教师用PPT呈现的“温馨提示”为：
1．计时员严格控制时间。
2．摆绳尽量控制在支架一端。
3．为了避免碰到支架，摆幅可以小一点。
课后，执教教师在说课时，自己认为最满意的一点，就是最大程度地减少了误差，使得实验结果相当精确，从而能使学生更好地从手头的数据得出结论。这个精确的数据真的是学生探究的结果吗？科学探究要让学生亲自参与，那么，这个参与难道就是根据教师的“温馨提示”小心翼翼、一板一眼地简单操作吗？“为了避免碰到支架，摆幅可以小一点”，这样一提示，学生就该会小心地摆动，避免碰到支架，也避免实验中的失误，但很多时候，失误对学习如何探究的学生来说也许更有价值。
当然，并不是所有的失败经历都是有意义的，如观察种子实验，有老师认为不需要刻意去提醒学生不要把种子弄破，我认为这样的“温馨提示”倒很有必要。如果学生在课堂上真的碾碎了种子去观察，不知道小心地解剖，完全没有规则地做实验，那么失败是肯定的，关键是这样的失败价值又有多大呢？又如沉浮单元、热单元等，对于弹簧秤的使用、温度计的使用以及数据的读法，教师都应事先提示下，否则很难得出正确的数据，影响课堂效率不说，还会影响学生探究的兴趣、思维的发展。
课堂上的提示还应该根据教学的动态生成做出相应的调整，但事实上，投影在大屏幕上的实验提示常常是基于课前预设的，纵观许多公开课，鲜有教师会根据自己的教学情况去改动投影的温馨提示。印象比较深的是有一位教师在上《混合身边的物质》一课时，在实验计划的制定上，在师生交流、生生交流后，将“温馨提示”做了大量改动。我想，这样的提示才是真正对学生有用的提示，才是真正服务于学生的，才是真正的“温馨”提示。
浙江省诸暨市荣怀学校(311800)