在集体论证时，教师利用层层递进的“问题串”来引发学生的对话，不仅有序地揭示了科学概念的内涵，而且帮助他们将个体观念上升为集体认知。
首先是识别类问题。比如，“说说你们组的实验数据，以及比赛名次。”“某组油的长度比别的组都要长，你们觉得可能是什么原因？”这是将全体学生的注意力由个别转向集体，不仅帮助学生关联原有经验与抽象数据，也为批判式对话奠定基础。
其次是理解性问题。比如，“某组的油比别的组都要长，说明了什么？”“如果用大长条代表全班同学的比赛结果，应该怎样贴？”这是进一步引导学生解释数据及其相互关系，是个体认知向科学概念转化的关键过程。接着是反思性问题，引导学生对一些差异数据提出自己的解释，不断完善实践活动与个体观念的连接。经过论证的过程，学生不断修正、完善自己的观点，使其更具说服力、更具代表性、更有概括力。
本文系作者主持的广东省教育科研规划课题“小学科学概念学习的教学策略研究”(课题批准号2013ZJK021)阶段性成果。
广东省深圳市宝安区弘雅小学(518101)