比如《电磁铁》一课，面对“影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些”这一问题，学生根据实验中电磁铁磁性强弱变化的情境，很容易推导出与“电流强度”和“线圈匝数”这两个因素有关。依据是：电磁铁具有磁性是因为通上了电，断了电就失去磁性，所以电磁铁具有磁性的关键是要有电。按照现象从无到有、从少到多、从弱到强的思路，学生自然会想到电流强磁性强。另外，一根平常的导线接上电池后是没有磁性的（以前学生做过“简单电路”实验，通电的导线并没有磁性），只有绕成了线圈才有磁性，所以磁性肯定与线圈有关。进而推导出一根导线弯成一个线圈有磁性，弯成多个线圈磁性就会更大。由此可见，推理是探究中的重要思维方式之一，也是通向正确结论的重要途径之一。
但是，一般老师在上这一课时，也就到此为止，因为教材上也只是认为电磁铁磁性强弱只与上述两个因素有关。其实，影响磁性强弱的因素远不止这两个，还有很多。学生也能想到其他可能的许多因素（很多课上，学生只要有其他想法，就会被老师否定或回避掉），如果引导学生研究这些其他因素，无疑对训练学生深层次的推理思维是大有裨益的。
当老师让学生思考“影响电磁铁磁性强弱的因素还可能有哪些”时，学生会以“变”的视角说出可能的影响因素。比如“与缠绕导线的粗细有关”，实验结果是：导线越粗磁性越强。为什么是这样呢？也就是说当线圈数和电池不变的情况下，为什么磁性变强了呢？学生就会依据“线圈数不变，磁性增强”推导出“流过线圈的电流增强了”。至于为什么电流增强了，教师不必解释，可以让学生继续研究，也为中学物理学习作一定的铺垫。还有同学认为“与线圈里有无铁芯有关”，学生推导的理由是“线圈里有铁芯时，除了线圈有磁性，里面的铁芯同时被磁化也带上了磁性，所以有铁芯时磁性更强”。学生还有可能提出“与铁芯粗细有关”“与线圈的松紧有关”等想法，而且依据推理思维，都能归结出较为合理的原因和结果。
江苏省江阴市教育科学研究室(214400)
江苏省江阴市华士实验小学(214421)