2．研究目标
我们试图回答几个简单的问题：
(1)在没有任何教学干预的情况下，就某些主题内容而言，不同年龄阶段儿童朴素的论证能力是怎样的？
(2)在儿童进行无干预的小组论证时，他们语言、行为和交互有何特点？
(3)有哪些策略和方法可以指导和支持更多的学生参与到论证中来？如何让儿童更有效地开展论证活动？
(4)如何组织儿童开展集体论证活动？集体论证可以产生哪些积极的效果？
三、初步的研究结果
1．对儿童朴素论证能力的观察
我们分析了一些研究者对儿童论证能力的评价标准，对6~12岁儿童来说，其论证能力主要有两个方面，即个体内部论证能力和集体论证能力。个体论证能力主要评价标准为：
(1)能提出观点；
(2)能就观点列举自己的理由；
(3)能提出一些支撑的资料。
集体论证能力的评价标准是：
(1)能提出自己的观点；
(2)能提出可支持其观点的理由；
(3)论证词汇的使用；
(4)小组内能形成集体观点；
(5)能针对他人或集体的观点进行反驳；
(6)能因集体观点或其他人的发言修改或完善自己的观点。
不同年龄阶段儿童的朴素论证能力有以下特征。
个体论证能力方面：
(1)能提出自己的观点，针对观点提供理由的人数随着年龄的增长在不断增加（注：在这里我们暂不考虑儿童所列举的理由的有效性和可信度），同时自觉应用论证词汇的儿童人数也在增加，高年级的孩子也比低年级的孩子更懂得提供一些支撑性的资料来支撑自己的观点。
(2)议题的呈现方式会影响论证能力的表现。以文字方式呈现的论证主题，不同年龄的学生在论证中对于理由的陈述、论证词汇的应用、支撑性材料的补充等方面，都出现了不规律的波动。
集体论证能力方面：
(1)随年龄的增长，儿童从注重个人的观点和理由转向可接受集体观点；
(2)在集体论证时，学生容易混淆观点与理由，他们对论证词汇的使用率比个体论证时下降很多；
(3)集体论证中，举证的材料如采用文字资料形式更容易说服儿童。
2．儿童在小组论证中的特征观察
在无教师干预下的小组论证中，儿童如何开展论证活动？有哪些特点？又有哪些影响因素？我们用录像和录音的方式，观察儿童的小组论证行为和语言，发现了一些有趣的现象。比如：学生发言次数与他在小组中序号有关，序号靠前的学生发言次数较多。究其原因，与小组中的社会分工有关，与小组中儿童言语交互的潜在模式有关。一些小组会按序号轮流发言，发言在先的学生有更多把控话题的机会。一些小组由组长叫号发言，排序较前的学生被叫次数多。如果教师要求小组用“实名制”进行记录，一些发言多的学生会将自己的一些观点“友情赠送”给发言较少的学生，以保证记录表中每人都有发言。总体而言，小组的交互情况优于班级交互，但小组中的论证的逻辑化程度弱于班级论证。
3．支持儿童开展论证活动的策略研究
在这个方面的研究较为丰富多彩，许多教师在教学中自发地选择了不同的突破口来研究。有的研究是依托探究记录表来开发学生的个体论证支架，在个体论证和集体论证之间架设有效桥梁；有的研究用于指导学生论证表达的论证引导表，来无声干预儿童的个体论证和集体论证；有的研究则是以具体课例人手，从教学内容、学习材料、议题挖掘等方面，研究如何让儿童更加积极地参与论证。主要策略有：
(1)支持儿童进行集体论证，开展好个体内部论证是重要的基础。应当根据论证的要素设计个体记录表，指引和支持儿童在探究中开展论证。个体论证支架的设计策略包括记录和组织证据、加强证据与观点的联系、引导学生质疑与反思等。
(2)开发论证引导表也可以干预儿童的论证。论证引导表主要引导学生在图表中把个人论证的推理过程表达出来，及时将自己对他人和他人对自己的质疑记录下来。另外，还引用了有逻辑关系的词语帮助学生清晰地表达。通过实验，我们发现利用论证指引表可以增强集体论证的交互性，改善论证的结构。
(3)如何产生和挖掘论证议题是论证研究的重要方向。差异化材料、事实的比较、冲突的意见、模糊的认知等都可以挖掘出有价值的论证议题，论证议题可以在教学中不同环节有效生成，有结构的论证议题可以使儿童积极地投入到探究和论证过程中。
4．集体论证初步研究
在组织儿童开展集体论证的研究中，我们尝试将图尔敏的论证模型引入到小学科学课中，对教学内容按照论证因素进行分析。论证过程通常从学生的已有认知开始，可以较好地激发儿童的探究兴趣。同时，由于教学中有了多次论证过程，有利于发展儿童的认知，培养儿童科学的思维和提升他们的科学态度。
另外，我们还聚焦了集体论证对儿童概念建构的作用研究，发现集体论证有助于儿童去“伪”存“真”和舍“末”求“本”地建构和理解科学概念，主要是因为：集体论证支持儿童将已有经验与当前研究的现象相连接；集体论证支持儿童将实践结果与自身观点相连接；集体论证支持儿童将个体观点与科学概念相连接。
四、教学建议
1．要重视教学中的论证活动
组织和支持儿童以探究的方式学习科学，这一点大家基本上已经达成共识。可是，在教学实际中，许多人却将探究等同于实验教学，认为只要做好观察实验就能达到探究教学的要求，对研讨、交流与表达、思考与结论普遍不够重视。重视不足的根源在于在思想上没有认同“行”“思”“知”是可以统一并重和协同发展的。
许多教师教学中的研讨往往满足于获得一个确定无误的答案，只要有学生说出或被老师诱导出所谓科学的结论，课堂教学中的研讨就会嘎然而止。证据可靠吗？证据全面吗？证据之间有冲突吗？证据与结论有关联吗？是不是所有的证据都支持这样的结论？有没有更好的理论来解释所有的证据？论证活动恰好就作用于此。通过论证，学生证据意识更突显，科学思维更加明晰，对科学本质的理解更为深刻，所以论证比一般意义上的交流研讨更具有科学课程的特色。同时，论证活动能够促使学生作为科学学习共同体的一份子参与到科学探究活动中，体现个体认知的社会化过程。所以，无论在课程标准中，还是在教学实践中，都应当强化论证而非简单的研讨。
2．要组织多种形式的论证活动
论证活动有多种形式，比如个体的内部论证、集体论证（小组论证和班级论证）。在教学中可以开展多种形式的论证活动，从不同角度发挥论证的作用。