3.2 过程与方法维度
通过课程中对相关文化的介绍，激发学生对东乡武术文化的学习兴趣；通过对相关技能的练习以及相关知识的教授，使学生初步了解根据拳谱自学自练的方法.在课程实施过程中应充分尊重学生的主体性，允许学生进行有益的尝试，并在其反思时进行引导，避免生搬硬套、填压教学.
3.3 情感态度与价值观维度
武术是民族体育的一部分，具有健体防身、娱乐表演、修身养性和防病治病的功能，是全面健身锻炼的重要内容，有着广泛的社会价值，深受广大人民群众的喜爱.[6]现代的世界是一个开放的世界，但是在日趋频繁的文化交流中，不能缺失自己的民族精神.[7]通过对东乡武术的习练，使得学生对地域历史、地域文化产生浓厚的兴趣和淳朴的热爱，对祖先的奉献与智慧怀有极大的尊重，能够以批判地继承作为出发点，科学扬弃东乡武术这一传统文化，为家乡的发展提供力所能及的帮助.
4 融合评价标准——多维纵向进行
按照在校生学校东乡武术的起点作为参照点，以学生的课堂学习态度、相关知识了解程度及学期末技能考核等多方面进行.避免评价过程中简单地“一刀切”、将所有学生进行单一标准的横向比对，从而有利于保护学生学习的积极性和能动性.
通过对东乡武术进入中小学体育课堂的课程进行研究，不仅为安庆市东乡武术的继承和发展提供科学参考，丰富了东乡武术的传承的途径，也为地域武术课程化、地域文化体验推广做了积极而有益的尝试.
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参考文献：
〔1〕教育部，中宣部.中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要[S].中国教育报，2004-04-03(2).
〔2〕宋强.辽宁省中学武术教育传承与发展研究[J].搏击.武术科学，2014（10):70-71.
〔3〕张洪潭.体育基本理论研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.
〔4〕李富刚，涂琳琳，季浏.对学校武术教学内容的反思[J].西安体育学院学报，2014（5):613-620.
〔5〕向宝国，罗伟伟.高校武术教学与传统文化互动关系研究[J].体育文化导刊，2014（9):139-142.
〔6〕许朝洲，吴向宁.高校武术教学现状分析和对策研究[J].中南民族大学学报，2005（5):391-393.
〔7〕刘方涛.解析武术教学中民族精神的融入[J].体育教学，2013（10):109-110.