2.学生交往处于和谐状态
初中阶段，无论在课堂教学过程中，或课下活动过程中，学生之间都将展开交流行为。当学生可在正常情况下交流，班级内相对和谐。当学生交流内容均与学习无关，交流行为将影响学生课堂注意力集中情况，即学生在上课期间将不断走神，无法正常跟随班主任教学思路。而当学生之间交流过少，或存在因交流错误产生的矛盾时，学生大量时间都将放置在调节矛盾，或与同学恶性竞争之上，同样会影响学习质量。因此，构建和谐班级，学生之间的交往行为也应处在和谐状态。[2]
3.师生关系处于和谐状态
班主任是班级的管理者，学生处在被管理状态中。学生接受管理时主要会产生两种心态，第一种，班主任管理方法被学生认可时，学生将主动配合班主任管理，班主任的关系处于和谐状态。班级管理的效率以及质量，也可长时间保持在高质量状态中。第二种，班主任管理方法不被学生认可，学生对管理者存在意见，但碍于学生身份无法表达。因此，学生会用不服从管理的方式，来对抗班主任的管理行为。这种对抗心态将影响师生和谐，令班主任管理工作无法正常开展。因此，构建和谐班级时，班主任必须保证师生关系也处在和谐状态中，这样一来，班级才具有真正的和谐特征。
二、初中班主任管理中和谐班级构建应遵守的原则
1.以生为本
班级以学生作为服务对象，和谐班级环境也应以学生作为和谐根本。班主任设定管理办法时，需要充分考虑学生的思想，学生需要的班级氛围，以及学生对于生生交流的看法和印象。当班主任无法通过学生的表现，判定学生的意见时，班主任可以应用反应效应概念，以潜在手段调出学生想法。反应效应指的是观察学生对于某种事件的反应，来判断学生内心真实想法。班主任可告知学生，自己即将改良班级管理策略，通常情况下，初中生不会对班主任行为提出明显质疑。班主任可观察学生接受管理时的反应，根据反应继续调整班级管理原则。将以生为本作为原则，可提升管理质量，令管理行为建立在学生配合基础上。
2.以激励为手段
和谐班级内，班主任即使要对学生进行管理，也应使用激励管理办法。每个学生都有自身独特的长处，即使学生学习成绩未能达到高水平，学生个人也具有良好的品德和生活习惯。班主任应该以正面激励的方式，鼓励学生继续提升自身优势。同时，班主任在对一些同学进行正面激励时，其他同学会产生羡慕的情绪，进而对该名同学进行模仿，直至令自身也拥有优秀品格和能力。正面激励手段无论从哪个角度来看，都能够取得相对正面的效果。而反面激励手段，很有可能对初中生心理造成伤害。因此，构建和谐班级环境时，班主任应使用激励手段，将正面激励作为行动原则。
三、初中班主任管理中和谐班级环境构建策略
1.以学生个性为主，构建学习小组
成立学习小组具有两点优势，其一，学生们拥有正确的交流渠道，交流内容将以学习为主，生活为辅，可帮助学生提升成绩。其二，部分不善于主动与人交流的学生，拥有了固定的交流空间，可锻炼自身交流能力。班主任设定学习小组时，应按照学生个性和学习能力进行分组。偏内向和偏外向的学生分为一组，组内要拥有学习成绩较好和较差的学生。此举含义为，学习小组内既可以达到个性互补，也可达到能力互补，社交和学习需求都可得到满足。构建学习小组后，班主任可定期观察小组状态。当发现组内存在不和谐因素，班主任应立即进行调节，只有保证组内和谐，才能维护班级和谐。[3]
2.采用学生管理方式，促进班级和谐
实际上，进入初中班级内进行调查可知，无论班主任采用何种管理办法，都会有少数学生产生逆反心理。初中生产生逆反心理属于正常现象，班主任不应与学生进行正面冲突，可采用迂回的方式，在班级内成立学生管理模式。学生管理即班级内部管理，学生需要遵照班级内管理条例，管理自身并管理同学。同学之间在管理时，应使用和谐的方式进行交流。管理过程中，班主任需要监督学生行为，保证学生以正确思想管理他人，切勿产生“当官”的心理，反而影响同学和谐。
3.开展班级团体活动，增进师生感情
班主任可组织一些团体活动，例如心理团体活动，或简单的游戏活动等。游戏可吸引学生注意力，令学生以主动心态加入到活动中。班主任可在活动中充当不同角色，进入游戏活动内与学生进行交流。通常情况下，班主任的班级角色为管理者，具有严肃和权威的特征，学生很难与班主任进行除学习外的其他交流。但在活动中，学生可以感受到班主任的友好之处，与班主任建立平和的交流关系，师生感情也可在活动中，得到很好的增进。
结语
综上，文章以初中班主任管理为主，对构建和谐班级环境的途径，进行了简单的研究。希望文中所述各个构建途径，能够为初中阶段班主任们，提供一些可参考的文本资料。