当然，作为民族地区的外语老师，除了具有较强的英语口头表达能力以外，还要具有较强的双语（即汉语和民族语言）的表达能力，这是实施三语教学的基础。培养高素质的学生需要高素质的老师。教师唯有不断健全自身的知识结构和能力结构，才能进一步完善民族外语教学。
（二）探索多元文化背景下的外语教学理论与模式
在少数民族地区开展三语教学，一直都存在着比较大的争议，在民族地区的外语学习中，民族语言、汉语和外语三种语言之间相互影响、作用或干扰，在课堂上，三种课堂媒介语言间需要进行语码转换。少数民族学生在英语学习中母语、汉语的双重干扰成为他们学习的障碍之一。要避免和减少干扰，充分发挥三语教学的正面作用，就需要积极探索新的教学模式。教学活动的组织要遵循三语学习的特征。在教学过程中，应注意语言知识的分析和语言加工的控制相结合，特别注意设计能使学生源语言意识得到进一步开发和充分利用的教学活动。具有三语教学能力的教师能够根据不同情况有效发挥三语的课堂语言作用，进行三种语言的形态转换，能够根据学生的语言水平和所教授内容的难易度适当予以调节。对容易接受的内容，教师可以采用英语或二语来讲授，在讲难度较大、比较抽象的内容时，教师应根据学生的反馈来调整教学策略，包括教学媒介语言的语码转换。教学活动真正建立在适合少数民族学生学习和探索的基础上，充分发挥多语言学习积累的学习经验，体现多语学生的主体性。
进行三语语言迁移的研究。开展对少数民族地区外语学习者在语音、句法、词汇、语用等方面三语习得过程的影响和迁移的研究，有助于提高少数民族地区外语教学质量和效果。
（三）教学手段、教学方法的创新
语言教学是一门艺术，用不同的教学方法和教学手段，收效也是不同的。因此，改进、创新教学手段和教学方法也是提高教学质量的一个重要方面。加强信息化环境下的外语教学模式，提高外语教学效果和质量。
四、结语
中国是一个有着 56个民族的统一的多民族国家，少数民族的教育在我国教育中具有重要的地位，而外语教育是少数民族教育的重要组成部分，是促进国民素质整体提高、实现少数民族地区经济发展的一个重要途径。本文通过对少数民族地区在双语语境下的外语教育的探讨，讨论了民族地区外语教育存在的问题，提出了相应的对策。本文对少数民族地区的外语教育以及少数民族地区外语教师的培养具有启示意义。
参考文献：
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