求真课堂：通往幸福的跑道(2)

　　3.真问题中理解幸福。课堂中的假问题主要有：抽象空洞、使学生陷入浮泛的问题;满堂发问、使学生陷入形式主义的问题;为设疑而设疑、使学生陷入浅层思维的问题;单调直露、只为完成教学任务的问题等。真问题由低到高分为六个层级：知识（回忆）、理解、应用、分析、综合、评价。做到问题逻辑结构严密，不断优化问题情境、提问策略、提问方式，倡导诱导式提问、激疑式提问、比较式提问、辐射式提问、牵筋动骨式提问、追踪式提问等。真正让学生在课堂上手“活”起来，脑“动”起来，深度参与到教与学活动，在发现和解决真问题中，认识到勤奋的可贵，思维的奇妙，成功的快乐，进而理解问题是呼唤学习幸福的真谛，促使学生不断追求新的目标，不断地从乐于学习走向善于学习，走向学会学习的成功。思维通常是从动作开始的。高中数学课程中“圆锥曲线”是学生学习的难点，我们给每个学习小组发放一套教具，先让学生动手用教具画出曲线，然后要求学生根据自己的体验，提出问题，这些从学生内心发出一个个“真问题”，构建成一组“问题连续体”，让学生互动讨论。不难发现学生在解决自己问题的过程中，激情四溢，获得真知的幸福不断溢于言表。4.真探究中创造幸福。探究性学习是学生在好奇心驱使下，以问题为导向，主动探求事物的性质、规律的过程。在这个过程中，学生真正动手操作、动眼观察、动脑思考，对合乎自己逻辑的各种东西生成体验。学校“求真课堂”的探究性学习内涵为“提出问题——作出假设——制订方案——互动探究——得出结论——表达交流”。根据不同目的，又分为发现型探究（即发现事物的特点、性质和规律等方面的探究活动）、应用型探究（即为解决各类应用性问题而进行的探究活动）、表达型探究（即为表达抽象的观念或描述复杂的事物而创造形式化表达方式的探究活动）、训练型探究（即为培养某种技能而进行的探究活动）等。学生的幸福感不仅体现在感官的愉悦、人际交往的享受，更体现在探究过程的乐趣和创新灵感的兴奋上。在教学中，我们可创设探究性情境，让学生在探索新知中体验幸福，引发“自我效能感”。如，有时提出一道思路特殊的问题，让学生在“山重水复疑无路”后，突生“柳暗花明又一村”喜悦之感;有时提出一个“似是而非”开放性问题让学生辩论，让学生尽情展示自己的辩才;有时出一道方法开放的数理题或文体不限的材料作文题，展开解法或创作比赛，让学生享受竞争的快感，等等。学生在探究性学习中，迸发出的智慧火花，产生的创新性的学习成果，提升的解决问题的能力，所带来的幸福感一定是十分强烈的，对后续学习和发展的促进作用必将是给力的。如此良性循环，反复强化，会逐步孕育出积极、高尚和稳定的思想情操与价值取向，从而真正形成正确的人生观和幸福观。 
　　5.真评价中强化幸福。积极的评价是撬动幸福感的有力杠杆，课堂评价不是由教师包办一切，是在师生互动、生生互动中进行的。真诚的、衷心的评价，才是最有效果的，教师要有敏锐的洞察力，善于从多种角度看问题，从细微处看出学生的成绩和优点，尤其是看出学生在求知过程中的努力成分，尊重学生的独特体验，及时准确地给予表扬。表扬要恰当，否定要中肯，多发现闪光点，多看到进步，多鼓励，让学生从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，教学相长，民主合作，其乐融融，把课堂打造成幸福的乐园，让学生的幸福感在真评价中不断得到强化。 
　　平时的阶段性检测以及期中、期末考试，是对学生进行真评价的重要环节，也是能否真正给学生、家长和教师带来幸福感的重要途径。从辩证的角度讲，考得太易或太难或太假（陈题太多）都是不让人幸福的。为此，我们首先要求教师弄清前者是过程性评价而后是相对的终结性评价的性质。为了达到真和准的效果，在编制试卷前，一定先拟出评价细目表。各学科、学段的评价细目表，都充分考虑学科个性、学生的认知特点、基础和能力等要素，着力体现过程诊断、目标达成和未来发展的效能。设置试题时，要求教师坚持原创和改编相结合原则，准确把握各题目的评价功能（难度、信度和知识、能力、素质的价值指向等）。我们在研究中发现，各学段学生知识到位和能力到位往往是不同步，一般是后者滞于前者，故此命题时，教师十分关注知识和能力评价尺度。这样会提升学生在课堂上、作业中、考试后的幸福感，铸就学生的成功。 
　　三、评课求真，幸福花常开 
　　学生能否幸福地“学”取决于教师能否幸福地“教”，这是我们这一课题研究的核心目标和追求的最高境界。为此，学校在课堂评价的“求真”平台中插上以学定教的幸福之花。我们将“环境和谐度”“学情把握度”“学生参与度”“问题独思度”“互动效益度”“资源支持度”“检测达成度”作为教学评议标准，并在这七项一级指标下分别设立二级指标，其中，“环境和谐度”包括了场境、情境、心境三项;“学情把握度”包括适合、适度、适应，“学生参与度”包括肯学、好学、乐学，“问题独思度”包括广思、深思、会思，“互动效益度”包括自动、互动、策动，“资源支持度”包括精心、精致、精当，“检测达成度”包括状态、质态、常态。通过对七个维度共21项二级指标的分别评价，最终得出综合评价。这样的评课标准，突出以生为本，以学定教，在促进课堂教学效率提升、教室精神环境优化、教师教学能力和学生学习能力提升等方面发挥了重要的推动作用，特别是在提升学生幸福感方面开拓了广阔空间。教师的自我反思、教师间的听课评课和议课都有了明确的抓手，从制度层面保证了对课堂幸福感的高度重视和具体落实。   本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业代写论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLW.neT