基于课程与教学再造的生本课堂转型(2)

　　（三）教学评价的视角从“以教论教”到“以学论教” 
　　教师在观摩生本课堂时，不再是关注教师的“教”，而是关注学生的“学”，观察学生完成学习任务的情况以及能否积极互助学习等。课堂上学生的展示、发言、质疑、讨论等通过学生、小组、师生之间的激励性评价，得到同学和教师的认可，激发学生的学习热情，促进小组学生之间的交流互助，提升小组的向心力和凝聚力，从而达到学生个体发展的目的。评价视角的转变，直接给教师的教学行为带来了冲击，为此，教师必须花时间去琢磨学生和课堂，了解他们的思维水平和对所学内容的兴趣及知识储备。 
　　二、基于课程与教学再造的生本课堂是怎么改变的 
　　（一）行动思路上，以点带面逐步铺开 
　　我校的生本课堂教学行动思路是先由一个年级的数语外3个学科，12名教师先行，然后由点带面逐渐推广到3个年级所有学科的全体教师。在课改的推进中，坚持生本课堂教学研究、课题研究和校本研究相结合，寻求滚雪球式、螺旋式发展。 
　　（二）课堂流程上，呈现“三课型、三环节、二提升” 
　　“三课型”是指生本课堂的三种类型课：探究新知课、梳理巩固课、评研提升课;“三环节”是指三种课型中基本环节：活动悟新知、互动达生成、测评强巩固;“二提升”是指贯穿课堂教学过程的教师的两种做法即点拨引提升、评价促提升。 
　　（三）课堂实施上，围绕专题探究进行 
　　1.前置性小研究的设计设计原则：基于课程标准以及学习内容的重难点和学科特点，本着“简单、根本、开放”“小立课程，大作功夫”的原则，语文课抓阅读推进，注重阅读思考表达，由语文分析到语文实践;数学课抓根本，由输入转向思维，让学生通过自己的思维学习数学，通过讲题、编题、解题等数学实践活动培养学生数学思维，发展智慧;外语课抓活动的形成，注重语境创设和语言实践。 
　　难度要求：由浅入深，从基础性内容到发展性内容，一堂课的挑战性问题不宜太多，一般3个以内为宜。 
　　实施策略：在课前进行预学，课上首先小组内讨论预学中遇到的问题，然后集中未解的问题进行全班交流，教师给予启发、引导、点拨、帮助，采取“先会后学，先学后教，以学定教，不教而教”的教学策略。另外，在合作交流时，教师要根据学生的学习情况灵活把握好预设与生成的关系，适时进行调控。 
　　2.小组合作与展示交流 
　　以4-5人一个小组进行合作学习，学生分别担任小组长、发言代表、记分员等角色，每学科根据学生程度编号交流评价，一般采取两种形式：一种是程度好的学生加分少，程度差的学生加分多;另一种是将任务分解，每个学生完成一部分互助学习，整体加分，有利于带动后进生共同提高。 
　　3.和谐师生关系的构建 
　　和谐师生关系是有效开展生本课堂教学的关键，为此，我们重点培养师生的良好习惯：学生要成为安静耐心的倾听者，包容谦和的微笑者，文明用语的支持者，自己音量的控制者;教师要做到重姿态，善倾听，不指责，善引导，乐表扬。 
　　三、基于小组合作学习的生本课堂改得怎么样 
　　（一）具有生命力的生本课堂促进学生全面发展 
　　生本课堂是富有生命力的课堂，学生在课堂上积极思考、大胆展示、敢于质疑、自信大方、思维敏捷，形成了积极、主动、热烈、高能、高效的学习氛围。小组的互助学习，不仅实现了好带差、强带弱，更加提升了学生的品质素养，增加了后进生的学习自信，提高了学习成绩。我校课改前的课堂，最多能有三分之一的学生听课，能听懂的寥寥无几;三分之一的学生上课溜号、搞小动作;其余的学生睡大觉。而现在则不同，很少有学生不学习，即使成绩差、基础薄弱的学生，在课堂上也争着抢着到黑板前展示，大胆发言，说出自己与他人不同的想法。