角度之四：要有针对性地给予恰当的表扬和批评。
故事中的陶行知先生最令笔者折服的是，他的表扬不是形而上的空谈，而是明确具体有针对性，而且四块糖的奖励环环相扣，形成了一个奖励的链条。第一块糖奖的是王友的守时，第二块糖奖的是王友当时听从先生的要求，立即停止了对同学的伤害行为，第三块糖是针对王友因为打抱不平才去砸同学的，这些都是围绕一个中心事件实际发生的，通过这个奖励链条的循循善诱，最终让王友自己认识到错误所在。王友本来以为来了就是挨训的，没想到却还因此受到了表扬，自然受到感化，主动承认错误。顺势，陶先生立即针对王友的认识给出相应的奖励———第四块糖，为这个事件的处理画上了一个句号，但这个奖励所产生的影响却远没有结束，“四块糖”在王友心中留下了难以磨灭的印象，自然会对其今后的生活产生重要的影响。这也正是“四块糖的故事”的教育魅力所在。
案例：开学以来一直比较积极比较阳光的小赵最近有点郁闷，今天在全校组织的作业纸整理互查中，他未能按照要求整理，被通报批评，并给班级考核带来很坏的影响。班主任很生气，强压怒火，晚放学把小赵找来，对其前一段时间比较积极地参与班级管理给予了肯定。然后迅速转到今天作业纸整理的话题上，上升到了严重败坏班级荣誉，没有集体组织观念的高度。小赵始终一言不发，面无表情，几乎没有任何反应。看看天黑，班主任怕出事，只好让他先回家。
反思：在赏识教育的感召下，很多老师在批评教育学生时都会先说上一两句夸奖孩子的话，然后迅速转弯，对孩子进行无情的批斗。表面上看来也做到了赏识，做到了尽可能的表扬，但这种只图表面，没有具体针对性的表扬缺乏实在意义，很多同学好像看透了这招惯式一样，并不领老师的情，因而教育的效果也不明显。班主任对小赵的表扬明显就属于这种，表扬缺乏针对性，跟今天的作业纸检查没有太多的联系，纯粹是为了批评而表扬，教育环节缺乏连贯性，而且是具有断崖式的跳跃，学生难以接受。
其实对这个经典教育案例进行解读的角度还有很多，比如学会利用积极因素克服消极因素等，我们要做的是务必要联系到自己的校本和班本以及涉及具体事件的人本；更要清楚解读的是其精神和实质，传承的是其方法表层下的教育智慧，而不能简单地去模仿。现在学生犯了错误，你再去用糖果作为奖励，非但不能起到作用，甚至会被学生耻笑，因此要让这样的经典继续传承，继续发挥影响，那就必须抱着一颗好学之心，结合自己的教育实践，进行不断的反思和总结，只有这样，经典才能继续在现代教育中熠熠生辉。
（作者单位：江苏宝应县实验初中）