学校精致化管理中的“三三制”策略(2)

　　如某校规定教师的课堂讲授时间不得超过10分钟，领导听课时掐秒表精确计算时间，一旦超过规定时间就被认定为不合格，有“满堂灌”的嫌疑。这样的制度本身就是不科学、错误的。诚然，课堂上教师不能一言堂，搞“填鸭式”教学，要把课堂时间交还给学生，让学生动手动脑，在训练中发现错误，纠正错误。但如果一堂课的讲授时间硬性规定为10分钟，就走了极端，犯了矫枉过正的错误。课堂教学要因材施教，有的课需要教师深入浅出的分析，教师如果不讲学生可能看不懂，此时需要教师多讲;有的课哪怕教师不讲，学生也能领悟，此时教师要尽量少讲，关键要具体情况具体分析。试想，不科学的教学管理制度能保证课堂教学的有效性吗？为了保证制度的科学性，学校领导还要在具体的执行过程中认真反思管理成效，一旦发现问题就要及时分析，提出整改方案，进一步完善提高。 
　　2.原则性——教学精致化管理的关键 
　　有法必依是社会主义法制建设的中心环节，有法不依等于无法。原则性同样也是决定教学精致化成败的关键。教学精致化管理是一种境界，它不是高不可攀，也不是一蹴而就的，它就存在于日常工作的每一个细节之中。只要持之以恒地坚持下去，就会形成习惯，成为良好品质;一旦教学精致化管理成为一种品行和习惯时，它将不再是一种管理体制，不再是一种制度约束，而是一种思想、一种文化、一种生存方式，必将对学校的教育教学工作产生深远的影响，真正使教学管理走向高效。 
　　而要使教学精致化管理成为一种思想和文化，就要求学校领导和中层干部在执行中必须坚持原则，不折不扣地按照制度办事，以切实提高管理的持续性和有效性;否则，如果在执行中缺乏原则性，那么即使最完美的规章制度也只是“镜中花、水中月”，终将无济于事，权当摆设。这就要求学校在执行制度时要规范有序，做到公开、公平、公正，一碗水端平，不能有特殊，不能有偏见，不能有感情成分;要常抓不懈，不能虎头蛇尾，见好就收;要言出必行，不能雷声大、雨点小，走过场，搞形式。否则会大大降低学校领导的威信，也会使制度中途“夭折”，计划“流产”，降低教学管理的有效性。 
　　3.实效性——教学精致化管理的主旨 
　　打开“教育在线”，一位教师的《教学精致化管理要形式还是实效》的文章吸引了我的眼球。这位教师写道：近来学校在大张旗鼓地推行教学精致化管理，但有的做法本人却不敢苟同。以备课为例，学校明文规定，教案必须有统一的格式，字体必须是正楷，而且都要蓝黑墨水誊写，大小均匀，布局美观，每篇教案篇幅不得少于3500字，而且每一篇教案后必须附有不少于1000字的教学反思。如果当月检查不合格者，该教师不仅要扣罚教学常规奖，而且还得重新誊写，再不过关则再次誊写，直到学校领导满意为止。为了不至于“返工”，教师只能小心翼翼，一笔一画地写，如果字数不够只能搜肠刮肚，或者重复废话和空话，以凑齐凑足规定的数量。就这样，教师每天仅花在誊写教案上的时间就得3～4小时，至于教案的实用价值有多少，教师心知肚明，领导则一概不问，因为齐刷刷的教案在上级领导检查时就成了“政绩”。   本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业代写论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLW.neT
　　教学精细化管理是一种理念，一种文化，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理模式。如果教学精致化管理片面地追求形式而不关注实效，那么这样的教学精致化管理还是不搞为好。作为学校管理者要有较强的效率意识，重实效、轻形式，摒弃表面文章和浮夸作风。以教案为例，教师写教案的格式应不拘一格，根据每一教时的实际情况和教师的年龄特点，可详可略，关键是要引导教师静下心来备实质性的内容，如对教材的潜心研究、教法的巧妙预设、练习的精心布置等，逐渐引导教师将宝贵的时间运用到钻研教材、了解学生、精心设计、合理安排等关键之处，不断探索、不断反思，及时更新教学理念，调整教学行为。唯有这样，才能将教师从有限的时间中解放出来，在有效上做大、做优、做强、做好文章，促使教学质量的大幅度提高，也使教师自身的专业获得长足发展。