3.情感教育，为幼儿的交往能力的培养做了很好的积淀。
2010年起，我园先后开展了以中华传统美德教育为主线的“弘民族文化唱国学精髓”的系列主题活动。开展了“我是礼仪班长”、“以大带小”、“幼儿生日会”更增进小朋友间的感情，小朋友们在分享生日蛋糕的同时分享了快乐和幸福。活动中，孩子们受到了传统文化的熏陶，文明礼仪行为逐步扎根于幼儿心中.
4.多彩的活动，为幼儿的交往能力的提高起到了促进作用
我园以培养幼儿交往能力为核心，为创造开放式的教育环境。先后开展了“小小寿司店”、“水果沙拉”、“香香甜甜蛋糕房、“黄瓜萝卜拌起来”、“种植”等活动。尤其是幼儿园每周五的“开心半日”活动，幼儿都会带来她们喜爱的玩具与小朋友进行分享。
5.以课题实验课为载体，开展课题研究活动
我园把教师参与课例研究作为教师专业发展的重要途径，以教师课例为研究重点，组织教研组的教师尝试设计量表并进行实践。要想真正发现问题，只有做深入细致的课堂观察并做好相应的记录，才会收到有效信息，从而解决课堂问题。通过《大家一起来》等教学课例，进行：“如何选择适合于课堂的教学活动”、“如何在课堂教学中设计课堂观察量表”、“课堂观察中的数据如何采集的更加准确”等研究，并通过专家来园听课、评课、议课，对课堂观察的跟踪指导，使研究组老师们学会了观察。
6.开展个案观察活动
在课题研究中，我们比较注重孩子的个案跟踪观察，课题组的每位教师对指定的研究对象在教学活动中的行为表现进行现场实录，依据幼儿个案追踪观察分析的要素，进行行为分析，并根据分析结果提出有效的教育措施，及时反馈给实验班老师，这样会及时改变教师的教学行为，促进孩子的心理健康发展。如实验教师陈颖在一次课题实验课的活动中，通过教师们的观察及采集的数据分析，发现她班有一名叫周泊洋小朋友在活动中不愿与人交往，不爱说话，表现异常，教师们建议老师对这个孩子，进行个案跟踪。活动后，陈老师对这个小朋友进行个案跟踪，陈老师的做法是：与家长沟通，找到孩子问题的根源：家长认为外面太复杂、不安全，很少带他在外面玩，从而造成了孩子的孤僻性格。了解到这一现象，陈老师着重对周泊洋小朋友采取了及时关注行为、培养良好情感、树立是非观念等不同的策略，同时争取家长的配合，要求家长从弥补他情感上的缺失入手，给他更多的关爱，让他在情感上获得满足。为期两年的追踪教育，周泊洋已经能与小朋友友好相处，并顺利地升入小学。陈颖老师针对这个孩子所撰写的教育叙事荣获2011年优秀教育叙事一等奖。
六、研究成果
通过各年级组有针对性地开展系列活动研究，有效地解决了孩子合作交往的能力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要与他人分享，而且有礼貌；中班的孩子知道了主动寻求帮助，并能主动帮助他人；大班的孩子知道了大家商量，共同完成任务，有时还知道轮流分工。
1.通过课题研究促使幼儿交往合作的能力的提高
（1）引导幼儿分享自己的心情，表达自己的喜怒哀乐
在日常生活中，孩子时刻都伴随着一定的情绪，但是很少有孩子会客观地辨析自己的心情。作为教师，除了及时的进行个别教育和谈心以外，更应该对全体幼儿进行情感上的教育。首先应该让幼儿主动分享自己的心情，为了引起幼儿对自己心情的关注，认识自己，同时也为了便于教师了解幼儿的心情状态，各班创设了“心情墙”，并制作了代表不同心情的心情挂件（如高兴、生气、伤心、失望等）。每天都引导幼儿挂上与自己心情相适应的心情挂件，并根据心情的变化随时换取挂件，养成习惯，为今后学习调节自己的心情打好基础。
（2）幼儿之间学会正确处理矛盾
幼儿在一日生活中常会发生一些冲突，与同伴为了玩具、分工而争吵，或丢了东西而伤心。在日常生活中，教师有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。这些技能的熟练运用，就让幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。于是我们及时捕捉幼儿的不当行为，随机开展讨论。让孩子自行去商讨解决的方法。
（3）同伴之间相互帮助，增进友谊
在课题实施初期，我们先引导幼儿关注自己的心情，识辨自己的心情，而后逐步引导幼儿关注他人的心情，能主动帮助同伴。“让别人快乐，自己更快乐！”这是我们的口号。孩子在互助中也真正体验到这份愉悦，这不仅提高孩子解决问题的能力，又增进了感情。
（4）初步学会了相互合作
通过设计各种教育活动。教师根据幼儿在交往中存在的突出问题，通过情境表演，游戏，讲故事等形式开展了有针对性的教学活动。例如：教师在幼儿午睡时观察到孩子在上床睡觉脱衣服时、需要帮助时，从来都不会想到主动寻求同伴的帮助。事后老师针对这种现象设计情境游戏《贴鼻子》，让孩子们懂得只有主动去寻求同伴的帮助，两人合作才能把鼻子粘上，并让孩子学会了正确、熟练地使用礼貌用语，学会尊重他人。当需要别人帮助时说“请”而不是自己一个在那干着急。别人帮助你了要说“谢谢”，并逐渐养成一种习惯。
通过儿歌《好朋友》等生动形象的学习形式，使幼儿懂得什么是“友爱”，怎样做才是“友爱”，在活动中观察幼儿的行为表现，有点滴进步便及时鼓励，强化反馈机制，例如：经常让孩子说说你在活动中的友好行为，通过这些措施强化合作行为，使小朋友心理上产生了强烈的愉快体验，为培养幼儿合作性，矫治不良行为提供了动力。这是孩子们在体验友好合作成功后的愉悦心情。
2.促进教师专业化成长
通过四年来实践中学习和总结经验，教师通过参与幼儿的创造，参与幼儿的发展，参与幼儿的成长，观察幼儿细微的表现与变化，这种“参与”不是主宰，而是洞察，见微知著，目的是发现问题，解决问题，提高自己的教育教学能力。四年来，我园的课堂教学取得了实效，并在全园推广，并在省市区进行展示、交流。我园先后在道外区召开了现场会，刘春梅老师的《合作力量大》课堂观察，得到了哈尔滨市教育学院科研负责人刘雨群老师、樊淑燕老师，道外区教师进修学校多名教研员的充分肯定。在道外区典型教师汇报课和道外区“超越杯”教学大赛中，我园王品老师执教的艺术活动《学唱古诗》，获得了区级优秀课，刘老师执教的《瓶中抽球》获得了市级优秀课。2012年，我园开展了道外区课题研究推进会的专题展示，赵老师执教《我的人体画像》得到了省课题组王丽文、市教研院老师们的好评，并为前来参会的中小学幼儿园等单位的老师提供了很好的借鉴。2013年黑龙江省教育研究院在鸡西举办了课题研究现场交流会，我园刘春梅老师作为幼儿园唯一的一节观摩课，进行了《大家一起来》的教学展示，参加此次会议的崔永平院长、王丽文老师及市区教研员都给予了好评，并且都已编进了幼儿园的园本课程中。园本课程的开发提升了教师的专业素质和研究水平，有效地激发了教师的工作热情，实现了自我超越。教师专业能力提高的同时，我园的幼儿也发生了明显的变化，提升了幼儿园的教育质量。